核心素养下小学数学课堂有效提问研究

张 铎

（甘肃省武威市凉州区西苑实验小学，甘肃武威 733000）

伴随着素质教育的深化改革，如何在教学中发展学生的数学核心素养已经成为小学数学教师研究和关注的重点。而在这一过程中，如何设计数学问题、如何进行提问进而将课堂提问的价值发挥到极致，俨然已经成为落实数学核心素养的关键途径。尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，由于学生思维、认知能力发展有限，教师必须重视数学课堂提问环节，进而对其进行优化，促使学生在有效的课堂提问中获得数学知识，进而实现多种能力和素养的提升。

一、基于学科素养的小学数学课堂教学现状

（一）课堂提问频率高、随意性大

部分小学数学教师由于对新课程理念理解得不够全面，误认为增加课堂提问可提升课堂教学效果，落实学科素养。在这种理念下，小学数学教师在具体的教学中不断地向学生提问，误认为这样可吸引学生的注意力，调动学生的课堂参与度。如此，数学课堂教学表面上看比较活跃，但难以达到理想的教学效果。此外，还有的教师常常为了提问而提问，随性地设计问题，并未对其进行思考和研究。在这种情况下提出的问题随意性比较大，难以实现课堂提问的价值。

（二）课堂提问设计质量低

问题设计的质量直接决定了课堂提问的有效性。尤其是面对数学核心素养下的教学目标，小学数学教师必须结合课程标准、围绕教学重难点、依据初中阶段学生现有的知识掌握情况等精心设计出高质量的数学问题，这是实现有效提问的关键。但是在调查中发现，当前小学数学课堂提问设计质量比较低，难以达到既定的教学目标。一方面，从数学问题质量上来说，教师对其研究不够全面、深刻，致使教师设计的数学问题质量参差不齐、形式单一，且提问的内容简单重复；另一方面，从提问的类型上来说，教师设计的问题基本上是“好不好、是不是、对不对”，很少提出创造性的问题。这种数学问题不仅难以激发学生的数学探究兴趣，也制约了数学核心素养的落地。

（三）缺乏有效的课堂提问反馈

针对每次课堂提问，教师要在学生给出答案之后进行客观、公正的反馈。但是在调查中发现，部分教师在提问的过程中仅仅对学生进行提问，并在学生回答完毕之后就急于进入下一步教学环节，没有及时收集学生的学习反馈信息。在这种情况下，小学生不能深入地理解教师提出的问题，会导致内心产生极大的波动，甚至还会丧失回答问题的信心，逐渐失去学习的主动性。另外，在调查中发现，部分教师在对学生进行提问反馈的时候仅仅单纯地借助正确、错误等语言进行评价，并未对其进行简要的剖析，致使部分学生在问题解答之后依然存在较大的困惑。

（四）课堂提问对象不够广泛

新课程改革背景下，教师要凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望，旨在实现所有学生的长远和全面发展。纵观当前课堂教学情况，小学数学教师在向学生提问的时候还存在“提问对象不够广泛”的现象。有的教师在进行提问时常常集中在成绩比较好的学生；还有的教师在进行课堂提问的时候常常选择前几排的学生。在这种情况下，由于课堂提问对象不够广泛，部分没有被提问到的学生就会因为没有受到教师的重视逐渐徘徊于课堂之外，不愿意参与到数学课堂学习中。

二、基于学科素养的数学课堂提问优化路径

（一）明确课堂提问的目的性

明确提问的目的性是实现有效提问的基础和关键。在数学核心素养下，明确课堂提问的目的性就是为了达到既定的教学目标、突破教学中的重难点，促使学生在数学问题的引导下围绕问题展开思考和探究，最终完成数学知识的探究，并在探究的过程中达成知识、能力、思维和情感等目标。因此，为了增强课堂提问的有效性，小学数学教师应对教材、学生进行深入的了解，不断提升数学问题设计的有效性。另外，为了提高小学数学课堂提问的质量，教师还应从盲目设计问题的模式下解放出来，尊重班级中不同层次学生的个体化学习需求，在遵循教学大纲的基础上结合不同层次学生的学习需求提出针对性的数学问题。只有做到这一点才能增强数学课堂提问的目的性，使得学生在针对性的数学问题引导下更好地参与到数学问题思考、分析和探究中，最终在问题的引领下完成数学知识的高效学习。

（二）注重问题的创造性

在数学核心素养下，教师在开展课堂教学时不再单纯地进行知识传授，而是遵循“授之以鱼不如授之以渔”的原则引领学生在学习的过程中逐渐形成发现问题、独立思考的能力。而要实现这一点，设计出具有创造性的问题就显得更为关键和重要。具体来说，小学数学教师在设计创造性问题的时候应注意以下几个方面。首先，教师在设计数学问题之前应提前将知识、问题打碎，将系统化的知识体系分开，使其成为包含不同要素的数学问题。在这一过程中，教师应将问题设计的重心集中在学生当前无法解决的问题上，引领学生在对创造性问题的解答中完成相关知识的内化，并实现多种能力和素养的提升。其次，设计创造性数学问题对于数学教师来说也是一种新的挑战。因为学生个体不同，面对的问题也不同，教师唯有借助广博的专业知识、敏锐的直觉、丰富的教学经验开展教学活动，才能精准把握学生的动态，切实结合学生的数学知识学习水平、认知发展规律等设计出含有创造性的数学问题。最后，在设计创造性数学问题之前，教师还应在具体的教学中针对教学重难点、教学目标展开分析，遵循学生现阶段的学情以及学生之间存在的个体差异性，指向数学学科素养的内容设计出具有创造性的数学问题。

（三）把握问题的层次性

有效的课堂提问应该具备层次性，这主要是教师在进行课堂提问的时候不仅要关注问题的层次性，还要关注学生的层次性。一方面，从问题本身的层次性来说，主要是教师在设计数学问题的时候应坚持“由易到难、由浅入深”的原则，结合教材的内容、教学重难点、教学目标等坚持“由浅入深”的方式设计出难易程度不同的数学问题。如此，简单的数学问题可满足后进生的学习需求，而复杂的数学问题则可拓宽优等生的知识面，使得班级中所有学生均可在针对性的数学问题探究中逐渐进入数学知识深度学习中，并在探究的过程中循序渐进地促进数学核心素养的落地。另一方面，把握好学生的层次性。小学数学教师在设计层次化问题之前还应承认并尊重学生之间的个体差异性，坚持“因材施教”的原则，通过多种途径了解班级中不同层次学生的数学理解能力、接受能力存在的差异性。教师在设计数学问题的过程中还应对学生进行分层提问，不能单纯地关注成绩好的学生，还应关注后进生，以免设计问题过于单一，制约学生的课堂参与程度。

（四）抓住课堂提问时机

为了切实保证数学问题的价值，小学数学教师要彻底转变满堂提问、盲目提问的现象，精准把握课堂提问时机。具体来说，教师应把握以下四个时机：（1）新概念学习。受到学科特点的制约，数学概念在具体的课堂教学中占据十分重要的地位。同时，数学概念是设计问题的关键点，教师应立足于新知识中的数学概念设计出与其相关的问题，使得学生在问题思考和探究中对数学概念进行全面、深刻的了解。（2）对比分析时提问。数学知识点之间存在密切的联系，是一个统一的整体。面对数学核心素养下的教学目标，教师在开展课堂教学时还应以此作为切入点设计数学问题，指导学生对相似的数学知识点进行对比分析，促使学生在问题的思考、分析和解决中拓展思维的深度和广度，真正达到既定的思维教学目标。（3）在运用知识时设计问题。教师不仅要关注数学理论知识的传授，还要关注知识的运用，真正落实“学以致用”的目的。基于此，教师应围绕知识运用精心设计数学问题并进行提问，促使学生在问题的思考中完成知识的运用。（4）在学生注意力不集中时提问。从小学生这一特殊的群体来说，受到年龄、认知等因素的制约，他们在学习中还存在注意力不够集中的现象。基于此，教师在优化课堂提问的过程中应在学生出现注意力不集中的时候及时抛出问题，借助数学问题的价值带领学生再次进入知识的探究学习中。

（五）设计多元化的课堂提问形式

要想提升小学数学课堂提问的有效性，教师还应关注课堂提问形式的研究。在以往的课堂提问中，教师基本上采用“提问—回答”的形式进行，致使课堂提问形式呈现出极强的单一性，难以真正实现课堂提问的教学价值。基于此，唯有从传统直接提问的形式下解放出来，对提问形式进行优化和改进，才能真正实现课堂提问的有效性。首先，采用激趣的形式进行提问。为了满足小学生的学习需求，教师可将数学问题与游戏、脑筋急转弯、比赛等有机结合起来，促使学生在趣味性的数学提问形式中积极主动参与到问题思考中。其次，发散式提问。教师在优化课堂提问时还应充分尊重小学生本身特有的思维方式，以小学生数学基础知识掌握情况为基础设计出与其逻辑相符合的数学问题，引领学生结合旧知识展开联想，循序渐进地进入数学问题的思考和探究中。最后，在优化小学数学课堂提问效果的过程中，教师还应关注提问语言，借助清晰、明确的语言提出数学问题。这就要求教师在进行提问的时候应保证提问语言精准、吐字清晰，使得学生能够更好地理解数学问题；还应在提问的时候正确运用数学词汇，切忌用生活中的词汇代替数学词汇，以免影响数学提问的精准性、有效性。

（六）面向全体学生进行提问

在小学数学课堂教学中，为了真正发挥课堂提问的价值，教师还应面向全体学生进行提问，确保提问对象的广泛性。从提问对象的数量上来说，教师在进行提问的过程中可以对学生个人进行提问，也可以对学生团体甚至所有学生进行提问；从提问对象的成绩上来说，教师在进行提问的时候可以是成绩优秀的学生，也可以是成绩普通的学生，还可以是后进生；从提问对象的表现情况来说，教师在进行提问的时候可以对举手的学生进行提问，也可以对没有举手的学生进行提问等。另外，小学数学教师在实施课堂提问的时候，还要对课堂提问的对象进行拓展，不仅仅要关注班级中成绩优秀的学生，还应关注成绩差的学生，使得所有学生都能参与到学习中。教师在设计问题的时候，应关注学生学习的层次性，设计出难易程度不同的数学问题，并针对不同层次的学生提出难易程度不同的数学问题。如此，班级中所有学生均可参与到数学问题的思考与回答中。需要说明的是，针对部分小学生没有经过教师的允许就抢着回答的情况，教师在进行课堂提问的时候，还应告诉学生这不是一种好习惯，并在此基础上进行引导，帮助学生逐渐养成良好的回答问题习惯。

（七）重视问题点评

为了充分发挥数学提问的价值，在学生回答问题完毕之后，教师不仅要给予正确判断，还要结合学生的回答情况对其进行细致的点评，给学生留有足够的时间进行反思。在这个过程中，学生结合自己的思考和教师的点评可明确学习中存在的薄弱点并进行针对性的改进，最终形成系统化的知识体系。而要实现这一目标，小学数学教师应对学生的回答进行有效的点评和反馈。首先，教师在对数学问题点评的时候，应坚持“因人而异”的原则，给予关爱和理解，给学生提供可期待的回答反馈，避免过多使用肯定和否定性评价，导致学生产生骄纵、丧失自尊心等情况。其次，在课堂提问的过程中，学生常常会产生不同的观点、不同的想法，这时教师不能急于否认，而要引导学生通过辩论的形式自主发现问题的答案，并促使学生在这个过程中实现数学核心素养的提升。最后，教师在对学生的课堂提问进行点评时，还应关注学生的情感，不断提升课堂提问的有效性。

三、结语

综上所述，在进行课堂提问的过程中受到多种因素的制约，小学数学课堂提问呈现出极强的低效化现象。面对这种情况，为了更好地落实数学核心素养要求，小学数学教师不仅要重视课堂提问，还要精心设计数学问题、增强课堂提问的目的性、抓住课堂提问时机、进行多元化课堂提问、关注问题点评等不断提升小学数学课堂提问的有效性。