浅析小学数学教学中微课资源的具体应用

周小兰

（甘肃省定西市西关小学，甘肃定西 743000）

基于小学生的实际发展情况，此阶段数学课程的主要教学目标是培养学生养成良好的学习习惯，加强学生对数学知识的了解与掌握，为日后在数学领域的学习和发展夯实基础。在长期实践中不难发现，微课教学模式的有效运用对提升学生学习兴趣和促进学生自身发展具有十分重要的作用。下文针对微课的特点功能与作用、在应用中存在的一些问题以及具体应用实践展开详细的论述，仅供参考。

一、微课的作用与功能

微课以动画和视频为教学载体，由演讲者边展示边讲授，时间通常为5-10 分钟，专注于关键知识点，而且内容细腻，非常适合运用到移动学习中。对于学生来说，微课能够满足他们的自主学习需求，使其不再受时间和空间的限制，只要他们手中有智能手机或者平板电脑就可以轻松地使用微课学习知识。微课还充分弥补了传统课堂内容的不足，其内容可以永久存储和复制，可供学生反复观看。微课呈现方式以视频为主，视频具有强大的音像效果和视觉效果，同时表达方式多样、直观形象，符合小学生身心发展特点，适应小学生喜欢新鲜、活泼、有趣事物的天性。在教学中使用主题突出、内容相关性强的微课可以提高学生的积极性，帮助学生更彻底地消化知识内容。微课还可以提升教师自身的专业素养，促使教师不断学习并掌握现代教育技术。具体来说，教师在选择微课内容时应深入全面地理解知识脉络，同时在制作微课时需要综合运用数据处理、教学绘图、数据分析等多种技能。这不仅可以开阔教师视野，还可以提高教师的逻辑思维和解释能力，进而最大限度地提高教学的质量和效率。

二、运用微课开展教学活动存在的问题

（一）细节处理不合理

微课具有新颖、形象、生动，不受课堂时间和空间限制等特征，所以其出现之后许多教师比较依赖微课。但是在实际教学中，部分教师却往往处理不好一些教学细节，如课堂教学进度比较快，不能安排好师生互动环节和学生实践环节的时间。长此以往，微课教学反而会限制学生思维能力的发展，影响他们自学能力的形成。

（二）设计的微课内容不合理

设计的微课内容不合理体现在：一是选题范围大，重难点、关键点、易错点不明确，微课变成了知识点的罗列展示，学生只停留在浏览和简单记忆的层面上，没有体现出微课针对性的特点优势；二是知识点划分过细，用课堂上一半的时间讲授一个知识点，主次不分，影响整个课堂进度。

（三）思路陈旧与新颖的微课教学不对应

在新时期的教学中，学生是教育的主体和教育服务的对象，这就要求教师必须凸显学生的主体地位，采用多样化的教学形式。一是新颖的教学技术可以激发学生的思维，二是微课能够节省课堂板书或者记录的时间，可以为学生留出更多的自主探讨和总结时间，促进学生自主探索能力和解决问题能力的提高。但是在实际的教学过程中，部分教师仍然采用旧有的教学思路，以灌输知识为主，同时在运用微课技术的过程中生搬硬套、缺乏新意，严重阻碍了学生思维能力的发展。

（四）在制作微课的过程中过于形式化

为了追求教学的可视化、动态性和趣味性，部分教师将学生的注意力从内容转移到表现形式，滥用动画，没有选择最合适的呈现方式或者课程资源。这种教学形式偏离了教学目标，使得学生形成思维阻力，达不到预期的教学效果。

三、微课资源在小学数学课堂教学中的具体应用

微课的教学载体主要是短视频，教师在题材选择时要遵循开放性原则，包括实验类、答疑类、活动类等。制作微课的方式多种多样，可以利用摄像机配合电子白板，也可以利用教学软件配合PPT 等。在小学教育的相关科目中，数学占据重要地位且学习难度相对较大，因此小学数学教师需充分了解教学情况，根据课程教学形式采用现代教学技术引入微课，进而在不断改进和优化的过程中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

（一）丰富学习内容，提高课堂教学的趣味性

小学数学教师不能忽视学生在学习中的主体地位，一是要积极增加教学内容的趣味性来发掘学生的学习潜力，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性；二是教师要尽可能地拉近与学生之间的关系，将以往小学生被动学习转变为主动学习，改善其学习状态。微课引入可以很好解决这两个问题。例如，在教学“时、分、秒”这部分内容时，教师可以先引导学生形成时间意识，在教学活动中不断对时间这一概念加以强化，帮助学生建立正确的时间观念。利用微课课件为学生播放钟表报时的声音，让学生猜时间，然后让学生一起观察钟面及其内部结构；也可以在微课课件中绘出钟面，让学生更加深入地了解和认识钟面。待学生了解钟面上的数字、长短不一的指针所代表的意思后，教师便可以带领学生掌握不同时间在钟面上的表示方法。微课使学习内容丰富多彩，使课堂气氛轻松活跃，能够拉近师生关系，增强课堂教学的趣味性，提高教学的效率和质量。

（二）利用微课导入新课，激发学生学习动机

对于学生而言，兴趣是最好的老师。在日常教学中，要想让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，首先必须有使其感兴趣的课堂导入吸引他们的注意力，此时微课导入显得尤为重要。在授课起始导入新知识阶段，教师可以使用微课教学摆脱教材的束缚，用生动形象的视频或者图片将知识点呈现出来，进而将学生的注意力迅速拉回课堂，激发学生的学习动机。例如，在教学“圆的周长”知识时，教师在讲解知识之前可以先播放一段动画视频：两只小兔在草地上比赛跑步，跑道分别是正方形和内接圆的外围小路，小灰兔沿着正方形小路跑，小白兔沿着圆形小路跑，结果小白兔获胜。在学生观看完视频后，教师提出问题：“两条跑道分别是什么？长度分别怎么计算？”小学生争先恐后地回答，但是也产生了疑问：“正方形的跑道就是正方形的周长（边长×4），那么圆形的跑道是圆形的周长，该怎么计算呢？”“跑步比赛”视频的导入不仅利用微课的特点给小学生带来感官上的体验和享受，有效地激发了学生的兴趣，而且将知识渗透其中，增强了学生的探究欲望。这种行之有效的导入方法也能够为后续的课堂教学打下基础。

（三）借助微课突破重难点，深度教学

小学数学教学中重难点知识是关键，它既是教师教学的重点，又是学生学习的难关。数学教材中的一些重难点知识需要具体的辅助教具现场操作才能得以充分表达，才能使学生深入理解其含义，但是现场操作费时费力，教学效果往往无法达到预期。这时微课的出现为重难点知识的讲解提供了便利。高质量的演示型微课可以形象、直观地展示重难点知识发生以及发展的过程，有助于启发学生的思维认知，突破重难点，实现学生的深度学习。例如，在学习“对分数的初步理解”知识时，学生仅依靠教师的讲解很难准确理解分数的概念。基于此，在教学的过程中教师可以通过微课引导学生玩“小熊分享蛋糕”的游戏，将知识转化为游戏，转化为动态动画，让书本上的概念变得简单，更容易被理解和掌握。最后，教师再向学生解释分数的概念，升华学生的理性认知。

（四）利用微课复习，强化巩固

数学本身是一门讲究逻辑思维的学科，各个知识都是一环扣一环的。学生在学习新知识时需要复习和巩固习得的知识。另外，如果不复习，学生有可能遗忘当时学会的难点知识，之后的学习就会难上加难。微课具有存储性、可重复性的特点，有助于学生复习和巩固知识。教师可以在制作微课时将新旧知识有机地结合起来并将微课放到学生学习平台上，促使学生根据自己的掌握情况有针对性地复习和巩固所学知识，加深对所学知识的印象，实现知识与技能的双重提高。例如，在教学“平行四边形面积公式”相关知识时，教师在利用切割拼接法时无法用教学语言准确描述推导公式，而利用微课动态展示则可以将平行四边形切割然后变成矩形，不但能够将新旧知识联系起来，而且展示过程直观形象，调动了学生的学习积极性，提高了教学的质量和效率。

（五）通过微课实现数学与生活的转化，拓展课堂教学空间

传统课堂和题海战术是应试考试的产物，而现代教育讲究素质教育，更加重视培养学生的学习兴趣和实践能力。同时，新课程改革背景下的教学目标更注重知识与生活的联系，注重培养学生的综合运用能力，但是课堂教学具有一定的局限性，需要新的教学方式辅助实现教学目标。微课的引入打破了课堂的束缚，在不走出课堂的情况下将生活情境引入课堂中，将知识渗透于情境中，实现了课堂上数学知识与生活的转化，拓展了课堂教学空间。

利用微课构建生活情境，能够将知识渗透其中，让学生在轻松愉快的环境中学习。微课呈现出来的与生活相关的生活情境或者小故事不仅为学生营造真实愉快的情境，使其学习数学轻松无压力，而且能够帮助他们成功地实现数学知识的内化。例如，在教学“当除法出现余数”内容时，教师可以利用微课向学生展示“橘子丰收”的视频或者图片内容并提出问题：“一个农民家庭今年收获了好多橘子，为了招待他的10 位朋友，假如农民摘了20 个橘子，每个人分2 个，那么，农民还会有剩余的橘子吗？”下一个问题：“如果农民摘下21 个橘子来招待他的10 位朋友，那么每位朋友能分到几个橘子？还会有剩余的橘子吗？”此类问题情境的创设能够引起学生极大的兴趣，促使其主动地参与其中。在教师的指导下，学生能够将知识转移到自己的生活中，充分意识到数学知识与实际生活的关系，从而有效地提高学生的数学应用能力。另外，教师可以组织并提炼学生的日常生活活动，将其作为数学教学的活教材并将应用意识贯穿其中。通过学习，学生能够感受到生活的丰富性以及学习数学的趣味性，从而逐步增强探究的兴趣。此外，教师可以通过微课展示生活中各种物品的形状并引导学生说出图形的性质特点等，让学生深刻体会“数学源于生活，应用于生活”的涵义，激发学生学习数学知识的兴趣。

（六）借助微课，培养学生自主学习、合作探究能力

自主、合作、研究性学习是新课程倡导的一种新的学习方式。这是一种行为解读，旨在突出学生在学习中的主体地位，促进学生个性发展。对于实现这一新课程教学目标，有两大阻碍：一是小学阶段学生注意力不够集中、学习能力不足；二是教室小、人数多，营造完全开放的自主学习环境属实困难，这在一定程度上影响了学生自主学习、合作探究能力的培养。微课的使用对解决这些问题有很大帮助。一方面教师可以根据学生的特点将教学内容趣味化、知识讲解精细化，然后配合反复练习帮助学生发挥学习潜能，进而为学生提供多元化的发展方向。例如，在学习“多位数乘一位数”这部分内容时，学生已经熟背乘法表，也能熟练使用“100 以内加减法”进行计算，因此这部分内容的教学重点是笔算乘法，最基础的教学内容就是让学生掌握这部分内容的笔算方法。多数学生在学习两位数乘一位数这部分内容时列竖式计算掌握度较高，但是在遇到需要进位或者末位为零的情况时，部分学生的出错率较高，这就说明他们并未牢固掌握基础知识。针对这一问题，教师可以利用微课来展示详细的知识结构图，就每一步解题思路进行清晰的讲解。在教师的引导下，学生可以对所讲解的内容作出归纳总结，根据自身情况确定有效的计算方法。另外，微课技术在一定程度上将学习平台进行了扩展。微课视频可以重复使用，学生在课堂之外用一些电子产品就可以自主学习；微课教学减少了板书书写时间，能够直接抛出问题并留出更多合作探讨的时间，让学生完成对知识点的综合掌握。由此可见，微课的引入拓展了学习平台，提高了学生自主合作探究的学习能力。

四、结语

微课是一种新的教学方法，因此小学数学教师必须深刻认识微课教学的作用和价值，提高微课课堂的制作与运用能力，趋利避害，合理运用微课课堂丰富小学数学课堂的内容。但是，微课教学并不能取代传统的数学教学模式，只是对传统教学的有力补充，只有正确运用才能充分发挥微课课堂教学的作用。将微视频与素材课件、教学设计、配套练习、学习目标、学习反馈等深度融合，在条件允许的情况下建立学习交流平台，让微课体系不断得到完善。