关于高中历史史料教学现状的调查与分析

周 洁

（河北省邢台市第五中学，河北邢台 054000）

一、历史史料对高中历史教学的作用

历史史料具体指历史发展中涉及的资料。在我国社会发展中，历史史料持续积累，留存下大量的历史资料，包括文物、遗迹、历史相关资料。通过对历史史料的解读或分析，人们可全面、系统地了解历史的变化，理解历史事件的产生原因。随着新课程改革工作的推进，高中历史教学中史料教学的价值尤为突出，对学生历史学习能力、历史探究兴趣有着不可替代的作用。具体来说，高中历史教学中史料的应用主要具有以下作用。

其一，激发学生对历史的学习、探究兴趣。兴趣是学生学好历史、主动学习历史的前提条件，教师在设计高中历史课堂时，往往需要采用多元化方法调动学生学习历史的兴趣。历史史料的运用可帮助教师提高学生历史学习兴趣，教师可用内容丰富、形式多样的历史史料，充分向学生展示历史文化魅力，吸引学生注意力，让学生对历史课堂、历史事件产生浓厚兴趣，继而专注于历史教训，借此提升高中历史教学质量。

其二，增强学生历史学习能力。在高中历史课程标准中，教师需要加强学生历史核心素养的提升。单纯学习基础性历史知识往往无法满足学生能力、素质培养需求，在历史课堂融入历史史料后，教师可鼓励学生深入探究历史知识，分析历史史料，从而全面学习历史事件产生背景，清楚地分析历史问题，构建出完整的历史知识体系，为学生历史学习能力的强化奠定基础。

其三，帮助学生正确认识历史。中国历史发展中的文字、文化、历史史料较多，这些资料的分析可以使学生清楚、正确地认识历史，在传递中华文明史的同时，培养学生爱国之情。不仅如此，还能促使学生认知、思维能力得以拓展，教会学生客观、正确看待我国古代、近代的社会变化，深刻地认识近代社会中的“苦难”，学会珍惜当下，了解现代社会中国际竞争、社会发展的基本趋势。

二、高中历史史料教学现状调查与分析

历史史料具体指人类社会发展中各个时期所留存的历史资料，具有“不重复性”“客观性”等特征，是高中历史教学的重要工具。社会变换中，历史内容、历史史料在记录中产生，且呈现形式不断改变，图片、视频、文字均可作为历史史料的载体。

史料在高中历史教学中有着不可忽视的作用，有助于丰富历史教学内容，调动高中生学习历史的积极性。然而在当前历史教学活动的相关调查研究中，高中历史史料教学仍存在较多问题，具体体现在以下内容中。

首先，教学手段方面。在高中历史教学活动中，大多数的教师依然采用“以讲为主”的填鸭式史料教学，仅有少数的教师会应用问题情景，与学生共同探究历史史料。教师在应用史料时，其教学方法过于单一、滞后，使得实际史料教学效果无法保障。最终导致难以发挥史料教学的实际价值，增强高中历史教学质量。

其次，教学设计方面。历史史料作为高中历史课堂的补充资料，对培养学生的兴趣非常有帮助。但多数教师未能理解历史史料的实质，尚未掌握史料教学内容补充、增添课堂趣味性、保证历史知识完整性等功能。甚至绝大部分教师没有理解史料含义，对史料本身、史料运用一知半解，历史史料教学水平较低。

最后，史料教学资源方面。问卷调查时，多数的教师偶尔会为历史课堂补充史料内容，部分教师从未补充课本外的史料，仅有一小部分教师经常会为学生补充历史资料。由此可见，高中历史史料教学中，教师在教学资源采集、积累方面的主动意识较为薄弱，使得史料教学活动中的课程资源缺失，严重影响着史料教学效果。

三、高中历史史料教学基本原则

历史史料可以激活高中历史课堂，保障高中历史教学效果。但是为发挥历史史料对高中历史课堂的积极影响，突出历史史料教学的实践价值，教师还应坚持以下教学原则：第一，真实性原则。历史史料是对历史事件、历史发展的真实反馈，是能够体现历史变化的凭证。教师在历史课堂上运用历史史料时，还应确保历史史料的真实性，选择可信度高、真实及完整的史料信息。第二，趣味性原则。为有效运用历史史料丰富高中历史教学内容，培养学生对历史的探究兴趣，教师还应选择趣味性较强的历史史料，并设计新颖、有趣的历史活动，借此强化高中历史知识呈现效果，保障学生学习积极性。

四、新时期高中历史史料教学策略

（一）自主探究，锻炼学生自主性

“探究式”教学方法是致力于学生独立性、自主性能力培养的教学手段。在新时期，学生是历史课堂的主人翁，其在学校中只有通过自主探究才能更为有效地学习历史知识，保证历史史料教学效果。因此，相关教育工作者需积极改进史料教学设计，更新高中历史史料教学模式，保证历史教学活动的整体效果，为高中历史教学目标的实现打好基础。

首先，教师可基于学生兴趣，用不同类型的历史史料抓住学生眼球，用图片、音频、视频等载体呈现历史史料。譬如高中历史教科书内包含大量的图片史料，书本内文物照片、历史遗留古迹照片等均属于图片史料，教师可结合课本内的图片史料设计探究式学习活动。而在为学生呈现历史史料期间，教师可用故事、角色扮演形式增加课堂趣味元素，让学生对历史知识产生兴趣，乐于主动探究历史史料。

其次，激发学生求知欲是提升历史史料教学效率的重要基础。教师在设计探究式历史教学活动时，可引进微课、慕课、课堂游戏，用具体的学习或总结性任务驱动学生进行自主学习。学生在任务引导下往往能积极探究历史资料，有意识地参与历史知识学习。

最后，在探究式历史教学活动中，教师还可基于历史史料资源设计史料习题，用史料习题带动学生深入探索不同主题的历史内容，构建更为系统的历史知识体系。学生在较为健全的史料主题中可快速分析历史知识、史料资源的关联性，有利于学生汇总历史知识，积累历史学习经验。

（二）核心素养，确保内容合理性

随着高中历史教育改革工作的落实，核心素养与历史教学目标产生较强的联系性，对高中历史史料教学有着不可忽视的指导性意义。所以在设计史料教学活动时，教师可在“历史核心素养”的引领下，调整、补充高中历史教学内容，确保史料教学内容的合理性。具体来说，高中历史史料教学中，教师可设计指导性的学习活动，用论述、辩论的方式培养学生历史核心素养。

一方面，教师可结合课本内的历史内容，选定学生论述主题，随后请学生自主搜集史料，汇总历史史料资源中的知识点、论点，锻炼学生的历史解读能力。同时可通过具体的学习、演讲活动培养学生深入解读历史的意识，让学生在学习历史过程中，更为灵活地积累、内化历史知识。

另一方面，在历史课堂上，实证能力是历史核心素养的主要内容，教师可组织学生论证历史内容，指导学生用文字、图片等史料，挖掘历史事件的细节，论证历史问题。学生在论证历史过程中，其实证意识增强，可逐步养成“求真务实”的学习态度，对学生核心素养的提升意义重大。

由此可见，高中历史教育工作中，部分教师唯有将史料应用在教学设计中，利用丰富的历史内容吸引学生注意力，才能更为深入地体会历史信息的画面感，从而高效率地内化历史知识，使其将所学的历史知识串联起来，形成更为系统的历史知识体系，有效培养学生历史核心素养。

（三）问题引导，调动学生积极性

根据高中历史史料教学的相关调查可知，多数教师在历史课堂中教学形式单一，导致史料教学功能无法发挥，学生自主学习意识变差。问题情境作为培养学生主动意识、独立学习习惯的重要教学手段，其在高中历史史料教学中的应用，有利于调动高中生学习历史的积极性，使其乐于探究历史问题。因此，教师在设计历史史料教学方案时，可借助启发或探究式的问题情境，为学生设计针对性较强的引导性问题，以此吸引高中生在历史课堂的注意力，调动其积极性。

首先，教师可应用主题式问题，鼓励、指导学生整体阅读史料，并按照自身的认知水平判断史料内容、整体阅读、理解史料。随后，教师可设计启发性问题，引导学生带着问题在史料资源中寻找答案，保持学生对史料学习的热情，锻炼高中生在历史学习中的主动性、思维能力，使其在长久的阅读中具备正确解读历史信息的能力。并且能够掌握总结历史知识，梳理各单元历史内容的能力，为学生内化高中历史知识打好基础。

其次，教师可按照高一、高二、高三学生的认知水平、学习进度，分层次地设计历史史料问题，用科学的问题内容引导学生“由浅到深”“由点到面”地分析史料、学习史料。让学生在自主学习史料内容后，逐步形成系统的历史事实框架，且能够在后期学习、积累中补充历史信息，确保历史知识体系的完整性。

最后，设置历史史料问题时，教师应坚持启发性、开放性原则，使学生多角度思考历史问题，深入解读历史信息，避免学生的思维被束缚，让学生能够全面内化历史史料信息、掌握课本内的历史知识。

（四）创新形式，增强学习趣味性

为提升高中历史史料教学效率，推进历史教育事业改革与发展，教师还应创新历史史料教学形式，引用更为新颖、更具创意的教学元素，以此增强史料学习的趣味性。其一，设计史料教学活动时，首先应科学地筛选史料，且懂得用不同形式呈现史料。据了解，历史史料多以文字、图片、文献形式存在，但随着社会的进步，部分史料会以纪录片、视频为载体。对此，教师可将文字史料、实物史料、图片史料相结合，以视频形式呈现历史史料。其二，教师可拓展历史史料的采集范围，尝试采集漫画、歌曲、影视剧内的史料，用艺术形式体现历史史料，借助新颖的史料形式吸引学生注意力。需要注意的是，教师在创新史料形式时，还应注重史料信息本身的客观性、真实性，提前提取对学生有帮助的史料信息，明确史料教学中创新元素、史料内容的占比。其三，影视作品内的历史史料在历史教学中有着较大的价值，尤其是在近现代历史发展中，大量的史料被流传下来，且以纪录片、视频形式留存。教师在讲授近现代史时，可直接为学生播放视频，组织学生观看视频学习历史，了解“改革开放”“新中国成立”“中国共产党成立”“红色革命”的相关史料。学生在观看视频史料期间，可更为直观地感受历史事件的演变过程。除此之外，为增强史料学习趣味性，教师可配合游戏、故事渗透史料内容，以此提高学生在历史课堂的参与度。同时可发挥不同形式史料的教学价值，使学生对课本历史内容背后的故事产生兴趣，形成深入探究思维，能够在后期历史学习中具有深度解读意识，形成良好的学习习惯。

（五）解读史料，突出史料教学价值

教师在设计高中历史史料教学时应深入解读史料，明确历史史料的应用价值。具体来说，教师应结合高中历史教学内容，针对性地筛选课内外的史料教学资源，并以此为依据解读史料内容。充分理解史料，抓住史料重点后，再联系高中历史教学内容，为学生设计主题明确、内容丰富的历史教学活动，揭示不同时段历史发展，使学生理解史料、历史知识中蕴含的内容，正确认识历史，解读历史。

一方面，教师应细化历史史料教学环节，从史料筛选、信息提取、历史描述、事件原因、揭示内容等环节中，用细致的描述呈现史料中蕴含的历史知识，针对性地提取历史史料内的人物信息、时间信息、事件信息。从而借助直接的描述让学生初步掌握史料教学内容，并在教师引导下深入挖掘、解读史料，重现历史情境。另一方面，教师在明确历史教学内容后，可结合史料资源确定教学主题，让学生主动思考，全面探究课堂上涉及的历史内涵，清晰地梳理历史知识结构，抓住高中历史课堂上的重难点知识，高效率地完成学习任务，提高历史教学质量，突出高中历史史料教学价值。

五、结语

综上所述，现阶段高中历史史料教学仍面临着较多挑战，教师唯有准确评估史料教学价值，结合新颖的历史教学手段呈现历史史料，才能更为有效地利用历史史料提升高中历史教学水平。但是为确保史料教学设计的实际效果，教师还应针对历史课堂展开科学调查，及时根据现有的教学弊端，改善历史史料教学环境，推动历史教育事业的进步。