由一道中考化学题引发的教学反思

李绍晨

(江苏省南京师范大学附属实验学校 210023)

例1 [2021年南京市中考题18题(3)]图1中甲、乙、丙、丁、戊是5种不同类别的物质，且分别属于单质、氧化物、酸、碱、盐中的一种.相连物质之间均能在一定条件下发生化学反应，且生成物之一为水.

图1

(1)当丁为氢氧化钠、戊为氯化铵时，甲、乙、丙的化学式依次可能____(只写一组)，其中丙和丁发生中和反应的化学方程式为____；乙和丙反应的化学方程式为____.

(2)若要鉴别氯化铵和氯化钾固体，通常可采用的方法是____.

本题目考查了“物质分类”、“物质之间相互转化”、“生成物是水的有关化学方程式”等知识点.实际上该题目不仅仅是考查学生的知识掌握情况，同时也是在考查教师在平时的授课过程中对学生科学思维的搭建程度、化学学科核心素养落实程度.因此，笔者认为在中考复习阶段，除了复习知识点外，更重要的是培养学生对知识的整合能力，活学活用的能力，进而培养学生终身学习的能力.《义务教育化学课程标准(2011版)》的课程基本理念中提出“教师的‘教’是为学生的‘学’”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式”.另一个方面，此题目也是在引导教师要灵活运用多样化的教学方式和手段来丰富课堂教学，提高课堂教学的有效性，使化学学科核心素养在课堂教学中的培养真正“落地生根”.

受本道中考题的启发，下面笔者来谈谈关于本题中部分知识点在课堂教学中的反思.

1 课堂设置开放式教学活动

水和溶液在生产、生活中具有广泛的用途.所以与水有关的反应不胜枚举.在课堂教学中，教师要适当的放手，学生才有发挥自己能力的空间.在中考复习课中可以设计开放式的小组教学活动，让学生自己来总结与水有关的反应，并说出归纳依据.如表1和表2所示，学生分别从物质类别的角度、基本反应类型的角度归纳总结了与水有关的化学方程式.看似在归纳与水有关的反应，实则在培养学生的知识调用能力、知识整合能力，以及知识变迁能力.学生通过自我归纳、小组讨论、教师点评等多种形式相结合，可以充分调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率.不仅如此，课堂上仅仅是总结了有水生成的化学方程式，那么有水参加的反应呢，学生也会不约而同自发开展起来.乃至以后复习到二氧化碳庞大的家族时，相信学生也会开展自主学习.

表1 根据“物质类别”归纳有水生成的化学方程式

表2 根据“化学反应类型”归纳有水生成的化学方程式

对于学生而言，知识与技能的掌握，科学思维能力的发展，核心素养的深度培养，需要通过习题加以巩固和检验.但是不是盲目搞题海战术，题目选择的要有针对性，少而精.因此教师选择习题方面要注重有真实情景的，符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，通过改进问题的呈现方式来促进学生化学学科核心素养的形成和发展.如借助2009年南京中考题进行巩固与提升，不断完善学生对水的认知领域.

例2 【2009年南京中考，24(4)】课外活动中，同学们玩起了以水为主题的“化学反应接龙”游戏.游戏的规则为：用前一个反应的一种生成物作为下一个反应的反应物，并按序号和要求的基本反应类型循环，如图2所示.仿照示例完成下列反应的化学方程式.

图2

示例：

(2)置换反应:____

(3)化合反应:____

(4)复分解反应:____

开放式教学活动的设置，不但能够避免思维定式，同时也能够给学生提供足够的自主探究的空间.借助开放式教学活动，也有利于培养学生的发散性思维.借助开放式教学活动，真正体现了教学中有些问题要引导学生自己提，有些“坑”要让学生自己填，有些解决问题的方案要让学生自己想.正所谓教学相长，在开放式的教学活动中，教师也能从学生角度感知学生思考问题与解决问题的方式；借助开放式教学活动的设置，多去倾听学生的所思所想，才能有效地改进教学方式，为有效引导学生少走弯路、培养正确的思维方式，提供了宝贵的教学素材.

2 建构模型为学生自主学习铺路

建构模型是解决化学问题的一种重要的思维方式.《普通高中化学课程标准(2020年版)》中指出：“能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架”.因此在学习“物质之间相互转化”时，可以借助建构模型的方式来为学生自主学习铺路.例如图3所建构的模型，其中A可以为单质、氧化物、酸、碱、盐中的任意一种物质，图中“—”表示两端的物质间能发生化学反应；图中“→”表示物质间存在转化关系.当A为“碳”时，可以将图3模型扩充为图4；由此可见，从物质类别的角度出发探讨物质之间相互转化关系时，学生不但掌握了哪类物质能与“碳”发生反应，还知道了“碳”能够转化为哪些类别的物质.通过观察建构后的模型，学生对于“碳”这种物质的化学性质又有了更深一层次的理解与认知，也丰富了学生对物质学习的认识思路，激发了学生的探究欲望.同理若A为二氧化碳时，也可以延续上述思路重新填充能与二氧化碳反应的物质，以及二氧化碳能转化的物质(如图5所示)，图6亦是如此.

图3

图4

图5

图6

学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构，并且不断提升的过程.教师在设置教学活动过程中要始终围绕着以“促进化学学科核心素养全面发展”为主旨，以立德树人为根本，以培养学生学习能力为基础.教师是课堂的引路人，课堂教学活动中适当为学生铺路，为接下来的自主学习搭建平台，有利于学生积极主动的获取知识.

3 品析中考试题做有思想教师

化学方程式是学习化学的一种重要的化学用语，传统教师会采用日复一日的直白默写，然而这种方式不但会让学生厌烦、机械式的麻木记忆，且还会导致学生只会写不会用.相反，若从物质分类的角度，建构模型如采用表1或图3的复习方式，或创设真实问题情景的方式来指引学生归纳并总结知识碎片，会达到异曲同工之妙.

“教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程.”教学反思也是提升课堂教学质量的必经之路.为此，教师在研究中考试题过程中，除了题目本身外，还可以揣摩中考真题为教学方式的改进指引了哪些新思路，思考以往所制定的教学目标、教学活动、评价方式等有哪些不足，并有意识地不断提升自己的科学素养.为下一学年度教学活动的改进和完善提供新思路，为主动探索“素养为本”的高效课堂提供宝贵的资料.

《荀子·劝学》：“君子曰：学不可以已”.品析中考试题，深度教学反思，做一名有思想的教师.