春日写诗：高中古体诗写作实践案例

肖雅文

内容摘要：在古诗词教学中，教师可以通过以写促读的方式，让学生在写作实践中锻炼思维，内化语言知识，增强语感，提高对古诗词的兴趣、感受力和鉴赏能力。本文以春日写诗为例，从整体设计、批改举隅、成效反思方面予以阐述，以就正于方家。

关键词：以写促读 古体诗写作 中学语文 意义

古诗词是中华民族的文化瑰宝，古诗词在语文课程中的价值和意义更为凸显。当下古诗词教学多以阅读教学为主，领学生欣赏分析，这属于一种“输入式”学习方式。要让学习者成功地习得语言，单纯依赖输入是远远不够的，还需推动学习者进行一定量的输出训练。①高中学生对古诗词语言、思想、情感以及艺术魅力的感悟不能仅停留在阅读输入的层面，还需要在写作实践中去转化输出。

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出，语文课程应鼓励学生进行“文学性表达”，让学生在“自主的语言实践活动”中，“积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱”。这为我们提供了一条思路，能否在已有的高中古诗词阅读教学基础上，开展古诗词写作，实现“以读激写，以写促读，读写交互”，提高古诗词教学的有效性。

古诗词写作是一种“体验式”学习，可以促使学生为明确的学习需求而深度学习，学生在写作这种自主的语言实践活动中，能更好地运用语言文字，锻炼思维，内化语言知识，增强语感，提高对古诗词的感受力，同时，还能获得一定的成就感，增加对古诗词学习的兴趣。此外，学生的写作作品样态丰富，可以用来诊断学习效果，进一步转化为生动的教学资源。

一.整体设计

1.基于真实情境的设计背景

人教版《普通高中语文教科书必修三》第三单元是唐诗单元，该单元中选编了杜甫的三首律诗，其中的《秋兴八首》（其一）和《登高》都是杜甫寄寓夔州时于秋天而作，学生在学习这两首诗篇时，能感受到杜甫眼中多样的秋景，露白楓丹、气息萧森，亦或是空旷猿啼、木落江流，亦能体会杜甫触景生情的种种心绪。根据教科书的编排，一般是在春季学期学习必修三这一册，“气之动物，物之感人”，笔者不禁畅想：学罢杜甫的秋日感兴的诗作后，可否让学生也学习老杜的艺术手法，于大好春日里，游目春景、抒怀遣志，形成诗作呢？

正好笔者所执教的学校有处幽静的小花园，春来日暖，绿树成荫，繁花竞相开放，课余时间园中散步，竟足以遍赏春光。经过和同学们商议，就以《二八春日小园》为题（学校全名为兰州市第二十八中学，学生平日称自己为二八学子），邀请同学们一起创作诗篇。

2.语言实践取向的设计目的

让学生进行该创作的目的不在于写出格律工整的标准律诗，而在于让学生养成观察生活书写自我的习惯，在有限的字数中凝练玩味语言，用古体诗的思维传情达意，在创作中感受挑战与乐趣。因此设置了如下的具体要求：

以《二八春日小园》为题，写一首八句诗，类似律诗，七言或五言，描绘所见，抒发所感。量力而行，达到自己能完成的最佳程度。

基础级：可不押韵，颔颈两联基本对仗，使用意象，有情感表达。

进阶级：押韵，颔、颈两联对仗工整，意象独特鲜明，有意趣。

其中，对要求中的三点考虑做出相应解释。一，体裁方面，学生创作的八句诗可以仿照律诗的四联去构架内容，即中间两联对仗，但由于律诗有严格的格律要求，因此学生创作的八句诗不能称为律诗，因此用“类似律诗”来表述;二，押韵与对仗，由于学生的词汇掌握较少，又是初写，容易因为强行押韵而影响字词的准确选择，故对押韵不做硬性要求，对仗方面可以很好地锻炼学生遣词造句的能力，在对联学习中也有帮助，故提出“基本对仗”和“对仗工整”的要求;三，意象方面，意象是作者情感的具象化表达，亦是意境的构成单位，杜甫的两首秋诗在意象选取和搭配上作出了很好的范例，学生也可以举一反三，用心观察、细致体会，精心选取独特的春天意象，尝试营造浑融统一的意境，表达个性化的情感。

3.“读—写—改”一体的实施流程

在实施中，主要流程为阅读鉴赏、尝试写作和反复修改，让学生在掌握了一定的鉴赏方法的基础上，将读者身份转变为作者身份，在古诗创作中理解古诗阅读，在反复修改中体会鉴赏的意义。

首先采用对比法讲授《秋兴八首》（其一）与《登高》。这两首诗均为杜甫夔时期的作品，都是因秋感兴，抒发悲情，在结构具有共性，都是前两联写秋景，后两联抒情，但两首诗在写景时，意象的选取、秋景的色彩、意境的营造等又有不同，在抒情时，悲愁的侧重点又有差异。因此两首诗宜放在一起对比教学，同中求异，异中求同。制定的教学目标是了解律诗的基础知识，能鉴赏出两首诗在描绘秋景方面的异同，能读出杜甫两首诗表达情感的异同。

学生学习完杜甫的两首秋诗后，会对情与景的关系、意象的选取、律诗的结构特点等问题有初步认知，然后去小花园观察、感受，阅读其他诗人有关春天的诗作，进行写作。教师对学生的作品提出针对性的改进意见，学生再观察、感受、阅读并进行修改，如此循环多轮，最终形成定稿。教师将学生的作品发表在学校公众号平台。

二.实例举隅

学生在写作中会呈现出各式各样的问题，需要在与教师的多次交流中，反复斟酌，逐渐改进问题，走向诗歌的审美。对于学生的作品，教师首应对作品初步诊断，对其优点和问题了然于胸，其次，需要根据学生平时的学习状态、文学素养和性格特点，给出评语，评语以鼓励性为主，同时切中主要问题，点明改进思路，引导学生一步步修改。下面以一位同学的作品修改过程为例。

【初版】

冬去春复来，园中绿又生。

迎春花蕾艳，梧桐落英灿。

海棠树上翠，樱桃枝头粉。

问君春何在，一股暗香来。

习作诊断：本诗的结构是中间两联写景，句式呆板，写景的语句对花卉和颜色的堆砌，俗，套路化，缺乏仔细的观察，选取景物单一，均是从颜色来看，颜色搭配俗艳，首联的“起”比较好，尾联比较自然，自问自答，且意境高雅。

教师评语：这首诗的尾联很美，化用了“为有暗香来”，但是如果追问逻辑，就有点问题，既然前面都看到了这么多春景，为什么还问春何在呢？这个需要解决。第二个建议：中间两联对仗，但句式有些单一，每句都是“二二一”的结构，而且每句的最后一个字都是颜色形容词，修改下，让诗句更灵动些。再去观察一下小园，看看有没有其他可写的景？

【二版】

细雨送冬去，海棠迎春来。

浅草破园土，庭树发春芽。

梧桐花满树，迎春苞满枝。

风走携春意，人过有余香。

习作诊断：相比于初版，第二版有了较大的调整。首联化用了毛泽东《卜算子》“风雨送春归，飞雪迎春到”。中间两联仍然写景，不过进步显著。颔联的“浅草”“春芽”观察细微，一个俯视，一个仰视，细小的变化蕴含着植物的力量，展现出春的生机。颔联保留了梧桐和迎春，色彩较为统一，一个花，一个苞，有区别，但是有点呆板，“满”字用重。尾联很妙，风的拟人化，以及人的入景，都为这首小诗增添了趣味。

教师评语：进步很大，颔联写得特别好，观察得很细致，写出了春的生机勃发。首联和尾联的调整很雅致妥帖。颈联的“花满树”和“苞满枝”有些重复，可以做一下调整。

【三版】

细雨送冬去，海棠迎春来。

浅草破园土，庭树发春芽。

梧桐花满树，簌簌化春泥。

风走携春意，人过有余香。

习作诊断：相比于第二版，第三版主要对颈联作了调整，有一种“落红不是无情物，化作春泥更护花”，从“转”得很到位，由春的生机到春的短暂，同时也与尾联相呼应，且“簌簌”这一叠词用得很生动，写出了花瓣凋零散落之感，颇有杜诗落木的“萧萧”的意味，也可谓活学活用了，不过颈联的小问题在于没有对仗。

教师评语：颈联的修改很让我惊喜，“簌簌”，化用了“化作春泥更护花”，用在这里很恰切，能不能为颈联的上句也想一个叠词呢，注意颈联需要对仗。

【终版】

细雨送冬去，海棠迎春来。

浅草破园土，庭树发春芽。

楚楚生丛花，簌簌化春泥。

风走携春意，人过有余香。

习作诊断：整体来看，这首诗呈现出一种清新的格调，寄托了对自然地观察和对生命的体悟，意脉连贯。春来，草木生发，春去，花落成泥，余香袅袅，春光的美好与短暂凝结在这首小诗中，是一篇佳作。

教师评语：“楚楚”二字用得妙，写出了花的娇弱动人，楚楚之花尚且化作春泥，更让人心生感慨。整首诗很棒了！

在与学生交流修改过程中，会发现不对仗等问题往往在老师指出后，在学生修改好的下一稿中仍然会出现，说明学生在这些问题的理解上不够透彻，也难以有全局自审思维，教师需要具备耐心。修改过程中问题会不断聚焦，由最初大的构架，聚焦到某一联、某一句、某几个字的修改。教师需要会让学生看看其他诗人是如何写春的，不局限于律诗，还应看看绝句，格律自由的古体诗。

三.成效与反思

1.学生的反馈

在这次的古体诗写作中，笔者和学生有了很多的交流，也了解到他们在写作中的很多真实想法。同学们总体对自己的终稿表示很满意，认为从初稿到终稿，自己的作品有了很大的改进，并表示之后还想参与类似的创作。同学们还有不少真实而值得深究的想法，有同学说，“七言诗比五言诗好写，五言诗表达的意思太少了”，根据学生的习作来看，全班42人，只有5名同学写了五言诗，其他同学都写了七言诗。五言凝练，七言流转，对于初学的同学们来说，七言诗更适合他们发挥，真实的写作实践也让同学们真切感受到字数不同对表情达意的影响，如果能结合诗作和相关文献更进一步研究梳理，便从直觉走向了理性。也有学生说，“怎么样凑够四联呢？”不少同学发现自己写完四句后便无话可说，在教师引导他们再次阅读杜诗的结构时和内容时，他们才恍然大悟，觉得是自己写得太“粗枝大叶”，且缺少章法。有同学说，“原来古诗这么难写，忽然觉得杜甫很厉害”，在学生进行创作之前，不少同学并不认为作诗有难度，甚至认为古代的著名诗人也不过尔尔，在经历了自己创作后，才由衷地对经典作品和重要诗人产生了不一样的情感。

2.学生诗作的共性

纵观学生的创作修改过程，会发现呈现出不少共性。一，学生的尾联写得普遍较好，或抒情，或议论，有对春日的赞美，也有对春光短暂的感慨惋惜，语句自然，读来上口，颇有意趣。二，有1/5学生在作品中暴露出对“中间两联对仗”的不理解，这些同学在阅读他人作品时能辨别出颔联、颈联的上下两句如何对仗，但在自己写作时，却会误以为是颔联的上句与颈联的上句的对仗，颔联的下句与颈联的下句对仗，虽然律诗中也会有“扇面对”的对仗方式，但学生在写作中出现的这种现象显然不是使用了扇面对，而是对基本对仗要求的知识模糊，这也再次提醒我们“知道”与“使用”之间存在差距。三，学生最初的写景的句子较为呆板，大而化之，平平无奇，缺少对景的细致观察和精心构画。四，学生会在句式和意象方面化用学过的诗句，如有同学写“两个虫儿鸣碧柏，一行蚂蚁上翠槐”，是对杜甫的《绝句》的仿写，还有学生写“绿瘦红肥再难遇”，化用了“应是绿肥红瘦”，可见平时的古诗词积累对于学生写作具有重要的影响。五，学生在诗脉的“起承转合”方面存在困难，逻辑有些混融，情与景的关系是割裂的，以后都可以将这些纳入为教学重点。

3.实施建议与讨论

关于如何开展古诗词写作，根据笔者的教学实践，有几个建议。一，教师要留心生活情境，发现写作的契机，为学生增加创作机会，如2021年4月我国北方地区遭遇沙尘暴，笔者所在的兰州也不例外，但令人称奇的是，两天后，人工降雨为兰州带来了一场春天的大雪，于是笔者给学生布置了题为《记金城沙尘暴后忽降大雪》的绝句写作任务，同学们既觉得新奇，又觉得有的可写。二，学生的作品需要经过多次修改，每个学生都会有个性化的特点，老师需要加强个性化指导，放大优点，保留学生作品的特色，同时也有指明问题，帮助学生对作品加以修改完善，更上一个台阶。三，借助网络平台，搭建生生共学、激发灵感的平台，如釘钉平台上，教师对学生作业批改的评语可以设置为全班可见，同学们可以通过老师对其他学生的评价，对自己的作品有更多的思考。四，对学生的最终成果予以重视，形成正向反馈，如将学生的作品在全班进行展示，或是发表在学校公众号或者相关报刊上面，激励学生不断创作。五，可以将学生存在的问题进一步转化为教学资源，如加强学生对诗歌中情与景关系的解读和写作、对诗歌体式的相关知识再做讲解等等。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准.中华人民共和国教育部（2017年版2020年修订）[S].北京人民出版社，2020.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.

注 释

①文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.

附春日写诗的部分学生作品：

（一）

刻意寻春不必远，重游惊觉万物苏。

暖日浮光翠影叠，新燕雏莺复声啼。

缕缕青丝将欲起，绵绵东风懒不舞。

眉间几愁尽舒缓，人与春色谁更奇？

（二）

两个虫儿鸣碧柏，一行蚂蚁上翠槐。

林静可引鸟暂栖，园小能将春送来。

细叶已被春风裁，嫩芽便催新花开。

枕典席文青云志，韋编三绝龙门开。

（三）

闲来无事游小园，园中满是春光现。

乱枝丁香披素艳，满园柳絮扬霜雪。

朵朵桃花若残脂，簇簇杏花似红琼。

春光一刻何其短，须得珍惜眼前景。

（四）

细雨送冬去，海棠迎春来。

浅草破园土，庭树发春芽。

楚楚生丛花，簌簌化春泥。

风走携春意，人过有余香。

（五）

冬雪化春泥，春日翩然至。

朝阳洒青木，晨露觅碧苗。

绿苔沾细雨，新芽傍枯槐。

终待花苞绽，亭亭生暗香。

（六）

青石小径通幽处，满园春色关不住。

枯藤细枝着绿衣，比翼新燕争高低。

万般苍翠风中傲，一抹胭红树头俏。

知音挚友荫下闹，始知笑语何处来。

（七）

出来教室风暖人，进入小园花满层。

牡丹桃李争斗艳，玉兰小樱笑开颜。

深林朗朗读书声，洋房攘攘少年郎。

重返校园本忧愁，喜见小园展眉头。

（八）

团团红樱簇小枝，点点迎春黄树梢。

淡淡粉桃俘人心，沉沉紫丁立幽境。

赏景本已起喜意，睹物却又升愁情。

含苞春色渐凋零，绿瘦红肥再难遇。

（作者单位：甘肃省兰州市第二十八中学）