小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施

戴玉恒

摘要：“随文练笔”就是在阅读过程中，根据阅读内 容的结构、句式、修辞、情节等进行仿写、补白、 改编等多种形式的练笔。其中，阅读为写作提供了 内容、素材、思路与灵感，而练笔是基于阅读活动 的语言表达实践，二者从信息的输入和输出两个方 面实现了语文学习机制的有机统一。

关键词：阅读教学;“随文练笔”;读写结合;以读促写

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

读写结合是学习语文的基本规律。 在小学语文阅读教学中，根据教材选文 中的句、段范例开展习作训练，能够达 到短、平、快的效果。在教学实践中， 读写结合这种语言训练的模式已经得到 了广大小学语文教师的认可。小学语文 教师会挖掘教材中习作训练的元素，把 阅读与习作训练有机融合在一起，通过 具有典型性的句子和段落引导学生学习 作者独特的表达方式方法，通过这种 训练使学生把自己所学到的语言知识内 化，提高他们的语文综合素养。在小学 语文教学中，教师也不断探索读写结合 的切入点，巧妙地将阅读与写作建立起 有机的联系。

一、小学语文课堂随文练笔的现状分析

（一）随文练笔内容的设计有待提升

在小学语文教学对随文练笔策略进行实施的过程中，课前 练笔内容的设计科学与否直接影响着学生练笔积极性以及练笔 活动的效果。但是在现阶段的小学语文随文练笔实施中，由于 教师个人专业素养参差不齐，对随文练笔策略的认知与把握也 存在着一定的差异，这就导致一部分教师无法根据阅读教学内 容进行科学、有效的随文练笔设计，这样既不能激发学生的表 达欲望，同时也无法将自己掌握的写作技巧有效的实践运用， 影响了随文练笔的效果。

（二）随文练笔活动的开展缺乏有效性

随文练笔是在小学语文阅读课堂教学中开展的一种写话练 习形式，需要 15-20 分钟的时间来实现学生构思与写作。只有 这样学生才能结合课内的阅读内容，来进行有效的随文练笔。但是现阶段的小學语文阅读教学中，教师由于更加注重学生对文章阅读理解能力的培养，在课堂时间的分配方面就出现了 一定的偏差，导致随文练笔活动的时间严重不足，使学生无法 在相应的时间内有效完成练笔，影响了活动有效性的提升。

二、小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施

（一）“随文练笔”要抓好语段仿写表达

模仿也是一种创造性思维过程。小学生的语言 表达都要经历一个从模仿到创造的过程，模仿能够 让学生感受语言文字表达上的精妙。教材中收录的 课文都是经过精挑细选的美文，通过阅读鉴赏，品 味作者独特的表达方式与表现手法，并模仿其中精 美绝伦的语段进行练笔，先触其“形”，后悟其“神”， 就能够把作者的技法逐步迁移运用到自己的写作 中，从而实现知识的自我建构。 以修辞手法的“随文练笔”为例，修辞手法是重要的语言表达技巧，能够增强语言的文采与美 感。在小学中高年级的写作过程中，修辞手法的运 用是一个重要的考查内容。教师可以就地取材，从 课文中选择优美的语段，让学生进行品读鉴赏。 比如，三年级下册《海底世界》第三自然段对 海底世界声音的描写是惟妙惟肖的：“你用水中听 音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡 嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪， 还有的好像在打鼾……”本单元末尾设置的“词句 段运用”栏目也要求学生参照《海底世界》的语言 表达写一段话，为此，教师就要落实好单元语言运 用教学的训练重点，进行“随文练笔”，在课中或课 末给学生布置练笔任务，以课文第三段为模仿对象 写一段话，介绍一种事物。有学生在练笔中写道： “你可知道，桂林的山形状有多怪异吗？放眼望去， 就能看到各种奇异的山石：有的像大象一样在河边 喝水，有的像老人一样拄着拐杖，有的像少女一样 侧卧着休憩，有的像王母坠入凡间的发簪……”

（二）借用插图补充情节

课文插图是重要的辅助系统，插 图被誉为教材中富有情感色彩的第二语 言，在阅读教学中，教师常常通过看图 说话的形式提高学生的语言表达能力。 通过读写结合的方式，教师要鼓励学生 学习按照一定的顺序观察图画，观察图 片中的背景和主要人物，了解背景中景 物的特点，人物的神态动作和表情以及 穿着特点，以此为依据，发挥想象力， 写一写人物当时的心理活动，以及人和 人之间会有怎样的互动，从而通过这种 形式使文章的内容更加丰富。 例如，在学习《猴王出世》这篇课 文时，教师可以鼓励学生写一写图中有 哪些人物，有哪些景物，这些猴子之间 又会说些什么？他们看到了什么等。借 助插图补充文章的情节，既可以在阅读 文章之前，也可以在阅读过程中或阅读 结束时。教材中插图非常多，是进行读 写训练的重要载体和途径，教师一定要 充分利用插图，系统培养学生的语言能 力。

结束语

总之，“随文练笔”是基于阅读教学开展的有 针对性的书面表达活动，其重点在于“随好文”， 就是参照教材这个独一无二的“例子”，从中发现 好的语言表达方式，举一反三地进行书面表达和语 言运用;其难点在于“练好笔”，这需要利用好阅读 教学过程中的生成性资源，抓住契机进行语言运用 实践。“随文练笔”为小学生的语言学习尤其是写 作教学指明了正确的方向，让学生明白了什么是好 的语言、美的表达，并学会利用阅读素材进行语言 的创造与实践，真正实现了学生语文学习的自我建 构。

参考文献

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