读写结合在初中语文教学中的实践探索

张和顺

摘要：在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式，通过读写结合的模式对学生进行语文教学，这会使学生在阅读后即刻进行写作，也可以让学生在写作后通过阅读进行深度提升。这种读写结合的模式，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识。

关键词：语文;初中;读写结合;优化策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

读写结合教学模式侧重于语文阅读、语文写作，前者可以帮助学生培养语感、沉淀知识基础、形成语文思维，尤其是在分析作者情感表达等的过程中，运用读写结合教学模式可以增强学生语文艺术创造能力，而语文写作是对学生语文知识运用能力的检验和实施过程。透过写作，学生可以在知识内容运用上，重新巩固所学知识，在融入情感表达、辞藻修饰、写作手法等的过程中，又能锻炼、深化学生的艺术创造力，由此来看，将二者融合教学，对学生语文素养沉淀存在较大裨益。

一、“读写结合”下的初中语文课程教学中应用的必要性

依托读写结合的初中语文课程教学途径可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作等。从主动性阅读的角度来看，在“以读促写”的教学方法中，学生的学习主动性是教学措施得到保质落实的关键，因而教师在展开相应教学时，应重视学生学习主动性的提高，落实方向可以是兴趣爱好及课堂趣味性、学习意识观念等，从思考性阅读的角度来看，思考性阅读是在学生展开相关学习活动时，积极思考文章中的主题思想、叙事架构、遣词造句等，对学生掌握写作技巧，感悟语文艺术创作具有较好的辅助作用。从扩展性阅读的角度来看，扩展性阅读可以帮助学生拓宽视野，提升语文素养。从读写结合写作的角度来看，读写结合是“读写结合”教学过程中的衔接措施，是透过语文阅读，沉淀语文写作时的必要语文基础，又能透过语文写作，重新梳理语文阅读过程中沉淀的知识理论体系。从自主命题创作的角度来看，学生自主创作是学生写作主动性、知识运用、写作技能展现、语文艺术创作等共同发挥作用的过程，尤其是写作主动性和语文艺术创作，可以侧重学生的艺术表现力，最终检验学生语文创作效力。

二、读写结合在初中语文教学中的实践

（一）以阅读促写作，积累学习素材

在初中语文新课程改革的大背景下，学生的阅读写作能力同步提升是语文教学的主要目标。在实际教学中，教师应先引导学生通过阅读提高写作能力。这是因为阅读是写作的基础，可以通过增加阅读量，使学生的写作能力得以提升。我國的文学内容十分丰富，而语文教材中的内容只是沧海一粟，而初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，单纯通过阅读语文教材内容，会制约学生阅读能力的有效提升。因此，教师可以引导学生阅读语文教材及课外阅读书籍，以此丰富学生的阅读内容，积累学生的阅读素材，为后续的写作做好铺垫。在学生开展课内阅读的时，教师需要注重从文章的写作角度、词语运用方式、句式的应用视角等层面引导学生进行感悟，以此提高学生的基础阅读能力。而对于课外阅读教学而言，课外书籍与课内书籍的内涵完全不同，课外书籍的知识面十分丰富，信息含量也很大，它可以有效丰富学生的阅读体验，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读能力得到有效提升。因此，教师可以将课外阅读内容进行分类整理，通过由浅入深的模式逐步提高学生的课外书籍阅读能力，并培养学生自主寻找课外优秀阅读作品的能力，确保学生的多元化发展。同时，在学生的阅读能力通过大量的阅读提升后，自然就会在脑海中形成较多的写作积累，可以对学习到的知识进行灵活运用，以此达到以阅读促进写作能力提升的目的。

（二）开展实践活动，丰富读写内容

初中阶段的学生已经具备一定的自主思维能力，教师可以通过开展实践活动，对学生进行读写结合的实践教学引导，以此丰富学生的读写内容。教师可以结合课文主题，可以先让学生对课文进行深度阅读，充分体会课文的内涵，并以课文的背景为依托，对学生开展读写实践活动，让学生在真实生活中体会课文背景的内容，以此更进一步对课文内容形成理解。在此基础上，教师可以让学生根据自身对课文的理解，以及在现实中体会到的课文的背景开展写作，这种实践性的课文主题阅读写作教学引导模式，可以使学生能够从多元角度丰富读写内容，提高读写能力。此外，教师还可以让学生观察生活中不同的生活现象、自然景观、人文特征等，以此更加理解阅读中的内容。教师可以将观察时间定义为一年，以此让学生能够对四季的不同变化进行观察，并将观察到每一种现象产生的心理情感进行记录，也可以随时将自己的记录内容进行调整和完善。通过这种长期的观察和记录，不仅能够提高学生的观察能力、分析思考能力，也能够确保学生养成良好的学习习惯。同时，在一年观察期结束后，教师可以要求学生将日常所做的记录进行整理，并设置一条完整的故事主线，然后，将在一年中所记录的内容在故事主线中进行有机融入，以此不仅可以丰满故事的内容，使写作内容更具可读性，也可以提高学生的写作能力，丰富写作内容，真正形成集阅读、观察、写作、修改于一体的写作体系，使学生的写作能力能够通过量的积累实现质的突破。

结束语

依托读写结合下的初中语文课程教学途径可以是主动性阅读、思考性阅读、扩展性阅读、读写结合写作、自主命题创作，教师在具体的读写结合教学措施上，除了各自重视语文阅读、语文写作外，还应当重视两者融合时的衔接途径。

参考文献

[1]赵辉芳.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].读写算：教师版，2015（02）.

[2]但楠.开展读写结合的教学模式，构建高效初中语文课堂[J].中华少年，2016（26）.

[3]刘海萍.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].中外交流，2018（31）.