基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究

齐琪

摘要：素质教学要求教师在日常教学过程中，将课堂的主动权交到学生手中，促使学生通过自主性的学习，来培養自身的探究性学习能力，养成良好的学习习惯。在初中语文阅读教学的过程中，群文阅读的教学方式符合当前素质教学的要求，因此将其应用于当前语文学科教学当中，可以起到事半功倍的教学效果。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

阅读，是语文教学的重要内容。在教育改革过程中，阅读教学活动改革受到更多重视。群文阅读，是发展学生阅读思维能力和培养学生阅读技巧的重要教学内容。随着素质教育的深入实施，群文阅读教学这一新型阅读教学模式逐渐在初中语文课堂中得到大力推广。

一、课内课外结合，开展群文阅读

在群文阅读教学的过程中，可以发现课本教材内容只是学生阅读学习的一部分，因此群文阅读教学应从教材内容的角度出发，向外进行拓展，为学生创造出一个多元化的阅读学习环境，促使学生通过群文阅读学习增强对课本内容知识的理解，并在此基础上进行拓展和延伸，增强学生的课外阅读量。通过群文阅读的教学方式，增强课内以及课外阅读之间的联系，综合性地提高学生阅读学习以及语文学习能力，帮助学生在群文阅读的学习的过程中，对课内外的语文知识进行积累，形成一种全面性的语文阅读和学习能力，提高自身对具体选题式阅读学习的理解，通过课内外相结合的方式，为学生的阅读思想发展提供更多的可能性。

例如在学习朱自清《背影》一课内容时，文章内容以父爱为题，通过简单朴实的话语，塑造了一个看起来没有那么伟大，但是从情感角度分析却十分伟岸的父亲形象。教师在组织学生进行群文阅读的过程中，从情感角度出发，以课内课外相结合的方式，加深学生的阅读学习印象。组织学生阅读学习胡适先生的《我的母亲》、史铁生的《秋天的怀念》等文章进行群文阅读，从课内学习延伸到课外阅读，从不同的角度来体会亲情。学生在群文阅读学习的过程中，可以从孩子的角度来感受父母亲情，也可以从另外一个角度来体会到父母对孩子的殷切期盼。从这一点来看，群文阅读的方式有效增强了学生的阅读体验，学生阅读的丰富性和层次性大大增强。单一的课堂阅读与教学形式在一定程度上发生了改变，课内课外相结合的方式丰富了学生的阅读学习和情感体验。

二、以群文阅读主题实施定向教育

群文阅读是具有类似主题的文本集合，因而能够帮助学生在体系化阅读中进行多次相似内容的反复探究，因而有助于帮助学生更好地理解和接受群文主题中的知识积累、思想教育和德育培养，加速核心素养提升。

以七年级上册第二单元为例，本单元的课文内容有《散步》《金色花》《荷叶·母亲》等，都在针对学生进行亲情教育。例如，《荷叶·母亲》是歌颂伟大母爱的文章，为了帮助学生更好地进入对母爱的感知状态和感恩状态，教师可以为学生提供歌曲《妈妈的吻》或《鲁冰花》，利用音乐艺术的渲染效果和情感元素在阅读过程中营造出浓浓的母爱氛围和温馨的情感氛围，促进学生进入大脑兴奋、情绪激动、心理激昂的良好认知状态中，让学生在内心深处激荡起对妈妈的想念、对拥有母爱的幸福感。因此，学生能够获得特别接近于作者的写作心态和情感动态，自然就会体验到《荷叶·母亲》中浓浓的母爱、深深的感恩和纯纯的定向教育。

三、开展讨论，培养阅读思维

在阅读课堂中组织学生互动，让学生发表自己的想法，能够让阅读理解的深度加大，更能突出学生的主体地位。每一位学生都有自己不同的阅读见识和阅读想法，在群文阅读教学过程中，教师可以借助文章内容和思想的对比，引导学生说出自己的看法。激发他人的思维，同时完善个人思维。学生个人阅读思维能力，是其语文核心素养的重要组成部分。有了完善且灵活的思维，便能在阅读过程中积极发散，体会更多阅读的魅力。

像在学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》这三篇文章时，教师可以利用群文阅读方式组织学生对三篇文章进行对比，通过共同阅读的方式更好地罗列其中的写作方式、情感内涵等阅读关键元素。《春》这篇文章以写景的方式去突出江南春天的新美、充满活力等特点，利用比喻与拟人的修辞手法，表达个人对春天的喜爱。而《济南的冬天》这篇文章，则通过比较的写法，突出事物的特点，传达个人对祖国山河的热爱。《雨的四季》这篇文章用细腻生动的语言描述了美丽的雨景，表达出作者对雨景的喜爱。在互动过程中，教师可以设置有效问题，明确学生的互动方向：“三篇文章分别表达了作者怎样的情感？之间有何联系？三篇文章分别用什么方式有特色地传达信息？与作者的个人经历有什么关联？”在学生表达过程中，教师要给予学生积极反馈，让学生切实参与到讨论中，以主人翁的心态面对阅读内容，直面课堂学习，锻炼个人阅读思维，提高核心素养水平。

结束语

综上所述，将核心素养培养与群文阅读教学结合在一起，能够让初中语文阅读学习中的知识积累、素养提升、底蕴丰富，得到更多支持和引导。教师在开展语文群文阅读教学时，要从学生的实际情况出发，将学生作为教学活动的主体，鼓励学生对教学任务展开积极主动的探索，促进学生语文能力与综合素养的全面发展。将核心素养与群文阅读融合在一起，以学生发展为最终目的的初中语文课堂，有利于学生个人收获的丰富和教育改革目标的实现。

参考文献

[1]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：270.

[2]李娜.基于语文核心素养的群文阅读教学策略[J].语文天地，2019（36）：51-52.

[3]陈明玲.基于语文核心素养培养的群文阅读策略研究[J].新教育，2018（08）：89-91.