浅谈小学语文教学小组合作学习

杨琼美

摘要：小组合作模式的运用可以弥补学生单独学习中的缺陷，使学生的思维、眼界都得到拓展，让学生的思考和观察变得更加全面，完善学生的学习结构。小学语文教师在带领学生进行合作学习的时候，优化对学生的分组，为学生创设不同的合作任务，能够丰富学生合作技能，提升学生合作效率。教师围绕学生预习，课堂学习重点和复习来对学生进行指导，有效发散了学生的思维，深化了学生的探索，解决了学生语文学习中出现的问题，促进了学生成长。

关键词：小学语文;教学;小组合作;学习;学生

中图分类号：A 文献标识码：A

小学语文教师在教学中创设小组合作学习模式和环节，将学生由单枪匹马的状态中引领出来，使学生能够在小组合作中得到新的学习启示，拥有新的学习创意，掌握新的学习技能，为学生创设了适宜的合作环境。学生在合作中会形成责任意识和参与意识，知道自己在小组中扮演着怎样的角色，自己如何做才能配合他人赢得学习的胜利，取得不菲的合作成绩，努力成为小组合作中不可或缺的一部分。

一、立足学生预习，发散学生的思维

小学语文教师组织学生合作的时候，可以立足学生预习进行，让学生知道自己在合作中应该完成哪些任务，明确学生的学习目标，帮助学生做到心中有数，锻炼学生的合作能力，发散学生的语文思维。在学习《落花生》时，为了让学生了解作者在课文中讲述了怎样的故事，借助落花生赞扬了怎样的品格，增加学生对语文学习的兴趣，我立足学生预习将学生分成了不同的小组，鼓励学生寻找花生，然后通过与小伙伴一起观察花生、品尝花生来了解花生的生长状态，知道花生有着怎样的特点，使学生能够结合生活实际来说一说花生身上有着怎样的优点，以此来帮助学生理解课文的主旨。学生在预习的过程中，先是与组内成员进行了分工，明确了各自的任务，然后利用互联网搜集了与花生相关的资料，在组内展开了分享，说出了自己了解的花生的知识。接着，学生一起阅读课文，思考作者通过落花生讲述了怎样的故事，与自己对花生的了解进行对比，感受花生的美好。学生在预习中，增加了对落花生的认识，理解了课文的主要目的。

二、立足课堂重点，深化学生的探索

小学生进行小组合作学习的时候，还要明确自己学习中的重点，知道怎样合理安排自己的学习活动，与小组成员相互配合，积极完成学习任务的探索和优化。教师立足课堂重点来为学生创设合作任务，能够加深学生探索程度。在学习《将相和》时，为了使学生了解发生在廉颇和蔺相如身上的故事，让学生感受廉颇和蔺相如分别有着怎样的过人之处，鼓励学生在合作探索中掌握语文知识，我对学生进行了分组。为了满足每一位学生的需求，让学生得到充分锻炼，我按照学生对课文的理解程度将学生分成了不同的小组，并为学生创设了不同难度的学习任务。其中对课文理解程度较深的学生，我为学生创设了舞台表演的合作任务，锻炼学生的发音能力、理解能力和表达能力;对于课文理解程度有待加强的学生，我则为学生创设了结合课文语言来分析廉颇、蔺相如等主要事迹的学习任务，让学生用自己的话来说一说课文中讲述了怎样的故事，锻炼学生的逻辑分析能力。学生在合作中得到了有效练习，熟悉了发生在廉颇、蔺相如身上的故事，提炼了廉颇、蔺相如的优点。

三、立足复习训练，弥补学生的不足

小学语文教师运用小组合作模式来锻炼学生，可以从复习训练入手，帮助学生巩固学习知识点，让学生得到新的启发，进而弥补学生学习中的不足，丰富学生的合作视野。在学习《景阳冈》时，为了使学生了解武松的人物特点，知道武松在打虎的过程中有着怎样精彩的表现，让学生感受到作者使用语言的精妙之处，我为学生创设复习任务，让学生与小组成员合作，一起找出课文中描写武松的句子，然后对句子进行分析，说一说这样描写的好处，使学生能够从中得到启发，掌握人物描写的手法。除此之外，我还组织学生进行拓展阅读，让学生了解《水浒传》中其他英雄人物有着怎样的经历，对比李逵打虎与武松打虎之间的差异，进一步把握课文所学知识，丰富学生学习认知。

总之，本文通过围绕学生预习来指导学生进行小组合作，发散了学生的思维;立足课堂重点，深化了学生的探索;立足复习训练，弥补了学生学习中的不足。学生在与其他学生开展合作的时候，認识到了自己以往学习中的纰漏，知道了学习并不是一个孤独的行为，而是能够与其他小伙伴进行积极交流，分享彼此意见的行为，是有着新思想、新创意出现的，获得了思想上的转变。学生不再排斥与其他学生合作，而是能够积极地结组，利用好各自的优势，增强小组合作的效果。小学语文教师组织学生进行小组合作学习，扩大学生互相学习的空间，为学生提供了更多可以利用的学习资源，使学生在面对学习的时候，懂得与人协作，懂得互相帮助，规范了学生的合作行为，带动了学生学习进步。

参考文献

[1]吴润乐，崔金岗.会阅读深意得语文要领——浅谈小学生语文阅读能力的培养与训练[J].中国教师，2020（S1）：113.

[2]孟璐.小学语文阅读教学中如何培养学生自主阅读习惯[J].中国教师，2020（S2）：132.