小学科学课中培养学生的科学探究能力

徐颖

摘要：在指导学生进行科学探索活动的过程中，要通过各种行之有效的方式，帮助学生建立尊重事实，实事求是的科学态度，并培养证明意识。通过依靠证明进行的逻辑推理，学生才能够从不同角度思考，系统地考察自然界万物，并以此锻炼学生的批判性思维和创造性思维能力。训练学生的科学探究能力，是一个长期的、潜移默化的过程。唯有坚持实验和探究，才能全方位发挥学生的科学思想，培养学生的科学素养。根据上述理念，教学队伍将在课堂教学过程中积极探索新教学策略，以培育学生理科思考技巧。

关键词：小学科学;教学探究;创设情境

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课程的实施与推进，不仅是书本知识的习得，科学探究的能力也越来越受到重视。所以，学校在教育过程中，既要使学生了解丰富的基础理论知识，也要培育学生勇于探索、勇于创新的精神。为培养学生的学习能力，教师们不得不改变过去陈旧的教育观念，重新确立“学习为主体”的教学观点，要针对学生兴趣强烈、思想活泼等特征，更有效地将学生的兴趣与注意力引导到课堂中，如此可以获得事半功倍的教学成效。

一、科学探究能力教学意义

在当今我国教育系统中，科学技术教育已成为社会主义道德建设和民主文化建设中重要部分，已成为培养全民科学技术素养、构建社会主义创新型国家重要基石。近年来，随着教育新课标改革的不断深入进行，小学科学教材也在实践摸索中逐步完善，对小学生科学素养培育起关键作用。毫无疑问的是目前学校课程是科学、技术、社会和环境的有机结合。通过学习知识和技能，培养学生观察、比较和分析的能力，允许他们运用科学知识和技能，了解周围的客观现象，通过动手动脑、亲历实践探究活动，在观察客观事物，提高学习和实践能力，解决实际问题。

二、当前小学科学探究活动教学困境

（一）教学思维难以切换

千百年来，教师传道解惑的价值观念已根深柢固。虽然教育工作者都相信人们早已步入网络时代，但长期的惯性思维使广大老师都认为网络和计算机技术的基本功能还只是工具的水平，最关键的就是解放生产力，让知识传递流程变得更加高效和智能。而根据这一理念，尽管目前的很多教学调查活动都是形式化和模式化的，但教师的教学理念却并未完全转变。

（二）探究活动局限于课堂

目前，大多数研究工作仍以课堂为基础，活动资源也仅限于课堂，而学习者的思想活动也仅限于课堂狭小空间，教学资源与环境也较为闭塞。教师和学校都没有开展创造性的教学，这并不鼓励培养学生自主学习的习惯和课后独立练习的能力。

（三）导向评价方式单一

尽管对如何评价研究活动从理论知识到实际观点等方法不断翻新，但当前科教育仍以科学知识的获得为指导，而以教材为主导标准化评价与测试等方式评估过程依然是错误的，这种对部分结果的一维评估忽视学生个体差异，也削弱发展对学生整体评价的功效。另外，标准化考试方法强调对基础知识的积累，而忽视学生在解决问题、自我意识以及社会认知方面高等思维能力的训练。

三、小学科学探究活动设计策略

（一）创设意义情境

科学学习也需要让学生获得意义感。含义表明，科学探索活动可以满足学生兴趣与求知欲。如果学生觉得探究活动非常有意思，便会参与科学学习，而创造意义情境则可以让科学学习者获得意义感受，这也是发挥科学思考能力的前提条件和基础。例如：在教科版五年级下册《浮力》一课中，教师可为学生创设教学情境，模拟小船在水中漂流，促使学生理解“浮力”概念。并通过演示意义教学，不断探索“浮力”应用范围，促进学生探究能力发展。

（二）让实验现象可视化

依靠证据来解释现象和解决问题是一种重要科学思维方式，但有时探究活动使学生无法获取证明，教师则要不断将科学实验可视化，促使学生直观感知。例如：在《光的反射》一课中，为了证明反射光线随着入射光线的变化而变化这一性质，通过反复实验以便使学生意识，入射光线与镜面的夹角就等于反射光与镜面的夹角，但由于并不容易观察到实际现象，很难找到直接证据，因此难绘出光反射线路图。教师们在教授该课题时，可采激光笔直贴深色纸照射，使反射光可以从纸面上直接看到，同时指导学员们把光的线路图描绘下来，这样清晰可见的光影变化形成师生之间交流有力证据。学生在活动中，用直尺沿着光源方向描绘目标物体即可，可达到良好效果。通过这种方式，既避开入射角和反射角等过于专业的物体，又便于学生观察、分析和理解与交流，更有利于学生更加直观、深刻地认识光的反射现象。

（三）历练学生观察与分析能力

只有采用科学的观察方法，才能更好地培养学生的观察能力。在小学科学课程的实践研究活动中，保持科学探究和课程学习的中心环节，让学生学会如何使用正确的观察方法来观察客观事物，并准确分析事物的发展和变化规律。例如：在学习《光是如何传播的》一课。客观事实的结论可以支持实践的检验。为了让学生们认识到这一论点，适时地将测试材料带到已经准备好相关材料上，使用点燃的蜡烛、纸管或塑料软管进行对比体验。同时调整光学演示箱，挖三个光输入孔。当光线通过光栏进入盒子时，小学生能够很明显地发现三条直线光束通过盒子直线传播。而接下来的实验也证实科学知识正确判断。不是在死板课堂上讲授，因为书本的知识都是从活生生的实际中推导得出的。事实也证明，只有手脑结合、实验探究与理论指导相结合的教学模式，才是学生科学素养训练的重点。

结束语

总之，小学科学课程作为中国新课程改革中的一个新课程，必须受到老师和学校领导的高度关注。在学校教育过程中，教师们应充分利用各种有利条件，并积极地指导学生在更广泛的教育资源中实现开放式教学，及时激发学生，鼓励学生独立思考，实现培养学生科学素养的目标。培育学生的科学探究能力是一项持久的、潜移默化的过程，而合理的教学策略也是其动力。唯有坚持实验和不断思考，才能全方位发挥学生的科研思想，培养学生的科学探究能力。

参考文献

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