浅谈多媒体在初中化学教学中的应用

汪国丽

摘要：在信息技术的背景下，教师都需要对于不同的教学工作的开展形式，进行合理有效的丰富和创新，这样才能多元化的教学形态，对于知识内容进行有效的讲解，化学知识的学习是非常重要的，但是化学知识内容的学习难度也是比较高的，所以教师在为学生打造系统形象完整的认知学习空间的时候，都需要增强对于知识内容的讲解效果这样才能帮助学生对于不同的理论学习问题进行合理有效的探讨，也能让学生对于课程知识内容进行合理有序的分析和解读，加强学生知识内容的具体的学习和理解，所以在开展不同的课堂教学活动的时候，教师都需要优化学生在课堂中对于理论知识能够学习应用，在融入多媒体的教学技术，也能帮助学生对于不同的知识内容进行合理有效的划分，提升学生的化学知识内容的学习素养，因此，本文就浅谈多媒体在初中化学教学中的应用，进行讨论，并提出指导建议。

关键词：初中化学;多媒体;创设情境;融入实验;课前预习

中图分类号：A 文献标识码：A

教师在面对不同的学生，在课堂中对于知识内容的学习和理解，能让学生对于理论知识内容进行合理有效的分析和解读，也能让学生在这样的学习氛围下，积极主动的改变自己的被动学习的思维状态，引导学生对于不同的实验知识内容进行合理有效的探讨。所以教师在根据学生在课堂中对于知识内容的学习和运用，都可以增强学生在课堂中的具体学习和表达，也能让学生在这样的学习氛围下，积极主动的提出自己的學习思想，所以教师在讲多媒体的教学情景进行和理由在探讨的时候都可以加强对于知识年龄的讲解效果，也能让学生融入到课堂的学习氛围中来，提升学生在课堂中对于知识内容的学习运用，教师在融入不同的教学实验过程的时候，也能帮助学生对于知识内容进行提前预习，这样也能引导学生对于知识内容有着良好的学习思维和转变，帮助学生转化自己的学习思维的态度，可以提高学生在课堂中的学习效果。

一、利用多媒体创设情境

教师在借助不同的教学信息技术，创设课堂教学情境的时候，都需要发挥学生的具体性的学科思维模式，这样才能帮助学生对于理论知识内容进行合理有效的探究，也能正向学生在课堂中的学习和表达，所以在与学生进行有效的沟通和交流的时候，教师都需要提出不同的教学观点，这样才能提升学生对于学术内容的学习和理解，也能提升学生在课堂中的学习思维的效率，让学生对于不同的化学知识内容都可以进行合理有效的探讨，帮助学生对于知识内容可以进行合理有效的运用，提升学生的具体性的学科思维，再利用多媒体的教学设备加强学生对于知识理论学习解读和分析的时候，增强学生在课堂中的学习和表现，所以教师都需要优化学生对于知识内容的学习和思考，这样才能帮助学生对于理论知识内容进行合理有效的探究，也能提高学生对于化学知识内容的运用学习的实践性，增强学生在课堂中的学习表达和交流。

例如，在教授学生学习“水的组成”这一章节内容时，学生在面对水的组成元素的时候，教师都需要让学生对于不同的化学物质进行合理的探讨，这样再利用多媒体的教学前景，能降低学生在课堂中的学习思维的难度，也能提升学生的化学核心素养，帮助学生对于不同的理论学习问题进行合理有效的解读，增强学生在课堂中对于知识内容的学习和运用也能提高学生的具体的学科思维，数学教师在促进学生的化学核心素养提升的时候，都需要借助实际的教学知识年龄的讲解，突出学生在课堂中的主体学习地位。

二、利用多媒体融入实验

将多媒体的教学设备运用到不同的教学实践活动开展的时候，都能引导学生对于理论知识内容进行合理有效的理解，所以教师再根据学生对于知识内容的具体学习和分析，需要强化学生的理论知识内容的学习运用促进学生的化学核心素养的提升，帮助学生对于知识内容进行合理的探讨，这样才能引导学生参与到不同的实验学习活动中来，并且呢还有学生在里面用多媒体学习的时候，都可以有着良好的学习趣味性的呈现，教师也可以增强学生在课堂当中的学习表达和交流，为学生创设良好的课堂学习氛围。

例如，在教授学生学习“元素”这一章节内容时，学生在理解不同的元素的化学性质的时候，教师都可以让学生介入相关的时间学习，我都能参与提高学生对于多媒体知识内容的学习和分析，也能优化学生在课堂中的学习和表现，降低学生在课堂中的学习焦虑感受能让学生融入到课堂的学习氛围中来，帮助学生对于不同的理论知识内容进行合理的划分，所以教师在讲解化学知识内容的时候，都可以借助多媒体的教学设备，这样才能优化学生在课堂中的学习思维，也能促进学生的良好学习思维习惯的形成。

三、利用多媒体课前预习

教师在帮助学生对于知识内容进行提前预习的时候，可以利用多媒体的教学设备为学生布置不同的预习学习任务，提高学生对于知识内容的学习熟悉的感受，才能增强学生在课堂中对于知识能力的学习接受程度，所以教师在面对不同的课堂教学活动开展形式的时候，都需要优化自己对于知识内容的学习和讲解，这样才能增强学生在课堂中的具体学习思维，也能让学生对于理论知识能用进行合理的解答，提升学生的学科的思维效率，能帮助学生对于不同的学科知识内容进行和人的探讨，也能让学生在这样的学习氛围下，积极主动的改变自己的被动学习的思维状态，所以教师在图书学生的课堂主体学习地位的时候，都能提升学生在课堂中的学习效果。

例如，在教授学生学习“质量守恒定律”这一章节内容时，在面对不同的化学方程式学习的时候，教师学先需要让学生对于不同的重难点知识能进行合理的掌握，这样才能突破学生在课堂中的学习思维的难点，并且能让学生对于质量手工利率进行合理的解读和分析，教师在开展相关的实验教学活动的时候，能加强学生对于概念知识内容的解答，这样才能增强学生在课堂中对于知识内容的学习接受程度，而且教师为了能降低学生在课堂内外学习难度，也可以体现为学生布置不同的预习学习任务，可以让学生对于知识内容进行有效的熟悉。

总而言之，学生在转变自己在课堂中的学习方式的时候，可以对于不同的化学知识内容进行合理有效的探讨，也能提高自己对于知识内容的时间运用能力，所以教师在将多媒体的教学信息技术进行合理有效运用的时候，都可以改变传统的课堂教学模式，也能让学生将深度教学的理念运用到不同的实验知识领域的学习过程中来，教师在帮助学生转变自己的学习思想的时候，也能引导学生对于理论知识理论进行合理的分析和解读。

参考文献

[1]梁兴平. 初中化学多媒体教学的实践思考[J]. 数理化学习（教育理论），2020（11）：33-34.

[2]蔺旭全. 初中化学多媒体教学的实践与反思[J]. 考试周刊，2020（18）：137-138.