双减政策下小学班主任德育工作的路径分析

李燕银

摘要：伴随着“双减”政策的推行，班主任的管理工作发展也迎來崭新的挑战和思考。基于双减政策的要求，班主任要加强自身的工作能力，以深化管理工作层面的针对性和效率性，强化学校的德育工作，提高班级管理水平。小学时期是学生养成个体性格的核心时期，身为小学班主任，应该紧紧围绕这一时期的教育任务和管理工作，发挥引导价值，推动学生的综合发展。与此同时，教师在管理学生的过程中，班主任应该结合政策的要求，调整德育教学的方式，以更好地引领学生。

关键词：双减政策;小学班主任;德育工作;途径

德育教育的融合为班级和课堂的融合提供了契机，在班级管理的过程中，班主任作为管理者，应该承担起提升班级综合质量的责任，以此贴合双减政策下的本质要求，实现双减政策下的根本目标。班级管理工作，既影响课堂教学的效率，又影响学生成绩的提高，还影响着学生性格品质的构成。在管理工作的过程里，班主任应该营造“高效化”的教育环境和教学氛围，带领学生拥有更为优质化的展现。

一、当前德育教育工作的现状

（一）理念的陈旧

在传统理念的影响下，班主任在落实班级管理工作的过程里，更加偏向学生成绩层面的提高。在这种利益性的教育环境下，学生的思维品质是无法得到提升的。在教育的过程当中，班主任也没有把德育工作当作一项重要工作，为此学生就无法依靠班级教育，提高自身的全面性。班主任在开展德育工作的时候，应该基于双减政策的要求，提高课堂整体的质量。而提质又和教学过程相关，也就是教师要转变自身的教育理念，明确德育教育工作的重要性，加强课堂教学过程以及管理过程的德育工作，这样德育工作才能够呈现出对应的有效性功能[1]。

（二）模式的单一

在开展德育教育工作的过程里，学生处在主体位置。在班级管理活动当中，中小学时期的学生个性比较凸显，学生和学生之间拥有很大的差异，因此，德育教育工作和班级管理工作，都需要沿着学生的视角进行分析。当前班主任常常会依靠教学纲要开展，在班级管理中，会忽视学生的主体性，进而无法轻易的开展个性化教学方式，为此，在管理班级的过程里，引导德育工作模式的单一性，进而影响德育教育的成效。

二、双减政策下小学班主任德育工作的路径分析

（一）结合因材施教理念，尊重学生的个体差异

作为管理者，班主任应该了解到学生之间的个性差异，转换以往的教育理念，对个体化的班级管理形式进行创新。班主任还应该延展自身的管理能力和教育能力，深入到学生的生活和学习当中，发现和了解学生出现的问题，从而结合这些问题“因材施教”，坚持具体问题具体分析的过程。当然，班主任在管理学生的时候，还要维持“平稳”的态度和积极的思维，在帮助学生的同时，为学生提供思考的空间和时间，让学生在自我判断、自我改善的过程里，逐步优化自身道德理念层面的问题[2]。

比如，面对成绩有些下滑的学生，班主任就要及时地和这位同学进行思想层面的交流，协助学生找寻到自身的问题，并及时处理。当然，班主任在沟通交流的过程里，尽量要保护学生的自尊心。面对学困生的管理和教育，班主任不可以持续性的提及学生的缺陷，要结合学生的优点，激励学生，并提出不足的地方，让学生正视自己，完善自己。而教师在进行德育的时候，也应该尊重学生的个体差异，结合学生存在的生活习惯问题、学习习惯问题，进行针对性的思想沟通，促使学生在交流的过程里，提高自身的德育意识，明白自身的生活错误和学习错误。班主任在管理学生的时候，要把品德和教育方法融合在一起，重视学生心理层面的延展，依照每个学生的个体化特性，有理有据地协助学生，这才符合双减政策下小学班主任的管理方式。

（二）提高学生管理能力，构建帮辅性干部团队

个体的精力是有一定限制的，而群体的精力却有其无限性。为了减轻班主任的工作总量，发挥师生之间的交流价值，班主任应该在班级中，设立班级干部。在班级管理的过程中，班级干部也是其中的重要构成部分。而班主任在选择班干部的过程里，要用自由选票的形式投出，只有这样，学生才能够不怀嫉妒心或是竞争心的聆听“班干部”的指责和管教。挑选完班干部之后，班主任要开展培训工作，教会班干部一些管理层面的经验，然后使班干部依托管理实践，培养自身的道德素养和行为能力。像是动手执行能力、意识延展能力和自我规束能力。班主任在做好工作之后，不能忽视对班干部的监督。例如在班级中，对于干班干部的选拔，并不是通过学生自由选举后就。听之任之。而是要在班干部工作期间定期的举办。班级会议在班级会议上以不记名投票的方式来对每一个班干部的工作情况进行汇总，这样才能不断的提高学生的管理能力，让每个班干部都可以意识到自己工作过程中遇到的问题，改善问题，提升自己。总而言之，教师能够以班干部的工作作为导向，促进整个班级的德育构建，建立有组织、有规律、有合作、有团结意识的班集体。

（三）突出学生主体地位，对学生进行综合评价

在管理班级的过程里，班主任时刻要记得学生主体地位的凸显，要积极延展学生的主体地位，强化学生和学生之间，自身和学生之间的交流，使学生建立其“主人翁”的思维，使学生清晰的了解，班级管理靠的并不是单方面的要求，还依靠自主性的发展。比如值日、手抄报等等，学生就要发挥着自身的优势，为班级做出自己的贡献。教师也可以从思维上转换学生的学习意识，进而确保学生思想行为上的正确，推动学生的长久性发展。老师要观察学生，例如有些学生虽然学习成绩不突出，但是在班级值日、进行班级活动时都能踊跃参与，这个学生就非常的具有集体意识，这些都是属于学生的闪光点，老师们要给予肯定。

结束语：

在小学教育时期，班主任的管理是一项核心任务，班主任如若做好了班级管理工作，就能够更有效地推动学生学习，保证学生身心层面的发展，提高学生的德育素养。身为班主任，既是一个学科教育者，也是一个班级管理者，加之双减政策的本质性要求，即提质增效，班主任更应该重视班级的德育教育工作，通过“有效化”的班级管理，依托“以人为本”的理念，转换学生道德思维，提高学生管理意识，深化学生综合素养。

参考文献：

[1]范颖萍.立德树人，任重道远——小学班主任德育工作浅析[J].新课程，2022（03）：226-227.