26. 好的故事（二课时）

王雪莉 腰爽

教学目标：

1.抓住关键词句，体会梦境的美好。

2.结合资料，进一步读懂课文。

教学重点：结合资料，进一步读懂课文。

教学难点：抓住关键词句，体会梦境的美好。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

师：孩子们，今天咱们接着学习第26课，请齐读课题——

生齐读。

师：通过上节课的学习我们知道这个“好的故事”其实是一个——

生：梦境。

师：关于这个梦境，鲁迅先生用了三个词语来形容它。

生：美丽，幽雅，有趣。（板书：美丽  幽雅  有趣）

（设计意图：通过一课时的学习，学生已经明确“好的故事”是鲁迅先生做的一个的梦，这个梦境具有美丽、幽雅、有趣的特点，明确这一点对于解决“这故事的‘美丽、幽雅、有趣’体现在哪里？”这个问题很重要，因此开课时进行复习回顾便于下面环节的开展。）

二、编织问题，明晰疑惑

师：老师翻看了你们的预习作业，将你们的问题进行梳理，发现你们对这两个问题很感兴趣：

师出示学生问题：

① 这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？

② 鲁迅写这篇文章想表达什么？

（设计意图：教学问题源于学生，服务于学生，对于学生来讲是一种鼓舞;教师梳理学生质疑的过程，也便于教师明晰学生学习的疑难之处，从而有的放矢地进行教学。）

三、聚焦梦境，感受美好

师：这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？现在请同学们默读第3～9自然段，在相关语句旁批注下你的感受。

1.第五段

（1）想象画面之美

预设1：第一句前半句。乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……

预设2：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

生借助图片，融入想象，说出梦境的美丽，幽雅，有趣。

师评：一幅宁静祥和的江南水乡水墨图缓缓呈现在我们眼前。

师评：水与天，光与影，形与色，交相辉映，参差错落。

（2）品悟动态之美

预设1： 都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。

预设2：诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和;刚一融和，却又退缩，复近于原形。

师：这种动态变化让你觉得美，文中有几个表示动态的词语，你找一找。

生说到动态美，师标红动词。

师：关注这几个词语，想一想该怎么把这种动态美读出来。

师：在融融的水波里，这些景物，一会融合，一会扩散，忽快忽慢。你能试着读出这种忽快忽慢的感觉吗？

师：融入感受，带着动作，加上想象，一起来读一读。

小结：这就是鲁迅先生的好的故事——美丽，幽雅，有趣。

（3）师生合作，以读悟美

师：品了这么多，来，读一读，试着把这些美丽的画面镌刻在脑海里，我来读红色字体。

师：咱们再来体会梦境的美丽，幽雅，有趣，这一次，你们来读红色字体。

（设计意图：带着学生们感受鲁迅先生梦境的美丽，幽雅，有趣是本节课的教学难点。运用图片帮助学生想象江南水乡如诗如画的景色，通过抓表动态的词语帮助学生感受江南水乡水波荡漾的动态美，以此带着学生品悟鲁迅先生这个梦境的美丽，幽雅，有趣。师生合作读，利用老师范读的引领作用，在一遍遍的朗读中再次带着学生感受梦境的美好。）

2.第七段

（1）学以致用，品美析美

师：除了五段，还有哪段在集中写这个梦境？（7段）像刚刚那样，分享一下你的感受。

预设1：大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。

师评：浮动碎散的美令人遐想无限。

预设2：大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……

师评：交织变幻的美有趣神奇。

预设3：在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

师评：景物交织融合，起伏变幻，真美，真有趣。

（2）品悟色彩之美

师：孩子们，其实一般人做梦，经常做到黑白的梦，是没有颜色的。但是，这篇“好的故事”却是一个有颜色的梦。孩子们圈画本段中表示颜色的词语。

生汇报。

师：我们一起来，读一读——

生：一丈红，大红花，斑红花，胭脂水，大红花，红锦带，斑红花影。

师：这么多的红啊！红艳艳，红灿灿，红彤彤，这样的红带给你什么感觉？

生自由说感受。

師：鲁迅先生笔下的这个梦境就是这么的——

生：美丽，幽雅，有趣。

（3）教师引读，以读悟美

师：正如你们所说，这个梦境的美体现在它的色彩上，你看——

生：（接读）河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

师：梦境中的红色继续扩散着，一圈一圈荡漾着，于是——

生：（接读）大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。

师：光怪陆离，神乎其神，让人目不暇接。但是，梦境是说变就变的，只见——

生：（接读）在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

师小结：总之，在鲁迅先生的笔下，（结合板书）这个“好的故事”总是那么—那么——那么——

生：美丽，幽雅，有趣。

（设计意图：五段教学中，老师带着学生们运用想象，带上动作去感受江南水乡美如画卷，碧波荡漾的美;七段教学中，学生可以利用五段学到的方法继续感受这个梦境的美丽，幽雅和有趣，从而实现由扶到放，充分发挥学生的主动性。在此基础上，老师带着学生品悟七段特有的色彩之美，再次感受这个梦境的美好。）

四、借助资料，理解内容

师：人们常说“日有所思，也有所梦”，鲁迅先生把这个梦境写得这么“美丽，幽雅，有趣”又想表达什么呢？

师：同学们，本单元的导语是“借助相关资料，理解课文主要内容。”咱们就运用这种方法来回答这个问题。（板书：借助资料）

（一）借助书评，把握意图

师：我们一起来看一段资料。（课后阅读链接冯雪峰书评节选——《论〈野草〉》）（板书：他人评论）

师：读资料，我们要学会抓关键信息。这么长的一段资料，请你勾画出本段最关键的一句话？

生勾画“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”

师：这句话中，最关键的词语是哪个？圈一圈。

生：希望。（板书：希望）

师：借由这个资料我们得知，鲁迅先生把这个梦境写得这么美丽，幽雅，有趣，是想表达他的“希望”。

师：但是，课文在一开篇写到了这些事物 “渐渐缩小的灯火”“不多的石油”“昏暗的灯罩”“昏沉的夜”，这些事物带给你一种什么样的感觉呢？

生自由说。

师：一开篇就写这些事物，作者又想表达什么呢？

生发表看法。

师：就让我们结合当时的时代背景，来思考这个问题。（板书：时代背景）

（二）借助背景，明白心境

师：孩子们一定还记得，这篇“好的故事”写于——

生：（齐）一九二五年二月二十四日。

师：课前，我们布置了一个预习作业，找一找有关“一九二五年前后鲁迅先生生活”的资料。谁能简单地分享一下自己找到的资料？

生补充资料。

师：孩子们补充的很好，我也找了一份资料。（播放师录好音的资料）

一九二五的中国，正处于半封建半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地在做蜗牛，好像全世界的苦恼，萃于一身，在替大众受罪似的。”

——选自王泽龙的《论鲁迅一九二五年前后的创作》（有删改）

师：孩子们，假如要你从这一段资料当中，找一个词语来形容一九二五年的鲁迅的心情，你会找哪个词语？

生：極度苦闷。（板书：苦闷）

师：苦闷。是的，血雨腥风笼罩着中国，白色恐怖威胁着鲁迅，他能不苦闷吗？

生：怅惘。（板书：怅惘）

师：怅惘。是的，新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛了革命。那么，是继续战斗，还是放弃战斗？那个时候的鲁迅是怅惘的。

生：应该是孤独的。（板书：孤独）

师：孤独。没错，一方面，鲁迅先生在替大众受罪;但是，另一方面，大众却不理解他，这样的鲁迅怎能不孤独？孩子们，查找资料就要这样，学会提取关键信息。

师：结合同学补充的资料和老师给你们提供的背景资料，再来看这个问题，你会不会有了新的认识呢？（再次出示问题：课文一开篇写到“不多的石油”“昏暗的灯罩”“昏沉的夜”等不太美好的景物，是想表达什么呢？）

生自由说。

师小结：原来，这些不太美好的景物象征着黑暗而残酷的现实，（板书：现实）而好的故事代表着美好的希望。鲁迅先生这篇文章，究竟是想表达对黑暗的现实控诉还是对希望的憧憬？同桌互相讨论，说清楚你们的理由。

生自由讨论，发表猜测。

师：你们的猜测有没有道理呢？我们再来看一段资料——（出示课后阅读链接李何林《鲁迅〈野草〉注解》）

（三）借助资料，验证猜想

（师生合作朗读资料。师朗读未画线部分，生齐读画线部分。）

师：这段材料是否印证了你们的猜想呢？

生自由谈论。

师：是啊，希望总是要有的。

师引读材料最后一句话：孤独中憧憬着美丽，绝望中守望着希望。在黑暗的现实中，他强烈地追求……

师引读：难怪鲁迅在梦醒后说道：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。

师：也难怪，在这个昏沉的夜里，鲁迅：但我总记得见过这一篇好的故事。

（设计意图：学生在质疑环节提的第二个问题是“鲁迅写这篇文章想表达什么？”，本环节将这个大问题进行拆分，分成三个梯度分明、层层递进的小问题，即“鲁迅先生将这个梦境写得这么美丽、幽雅、有趣想表达什么？”“文章一开始出现那些不美好的事物想要表达什么？”“鲁迅先生写这个好的故事是想表达对未来的憧憬还是对黑暗的控诉？”以问题为牵引，以师生共同补充的资料为台阶，使得学生在潜移默化中对文章主题有了更加深刻的理解，对如何借助资料理解课文内容也有了进一步的认识。）

五、总结全文，升华主题

师小结：今天，咱们借助他人评价和历史背景等资料，不仅读懂了鲁迅先生的这个梦境，也读懂了一九二五年的鲁迅先生。孤独中憧憬着美丽，绝望中守望着希望。希望你们在以后的人生道路中，无论多么苦闷，无论多么惆怅，无论多么孤独，都能记住那个属于你们自己的——好的故事。

（设计意图：教师的小结，帮助学生再次回顾本节课所学内容。教师的希望，帮助学生再一次明晰“好的故事”这个梦境象征着希望，同时将本节课的气氛推向高潮。）

六、板书设计：