产出导向法在高中英语写作教学中的应用

王梦

摘要：结合我国学生学习英语的具体状况和困难点，2007年，一项符合专门针对于我国学生英语教学的全新教法--产生导向法问世。自2015年，该教法已经初步形成相关的体系，并在英语教学当中得到了越来越多的运用。“产出导向法”很注重对学生的能力培养。而从新高考的角度来看，要求高中英语更加注重对学生的能力培养。因此，“产出导向法”对高中英语的教学改革来说，有着极其重要的意义。本文主要分析产出导向法在高中英语写作教学的应用。

关键词：产出导向法;高中英语;写作教学;应用

引言

现在，高中英语新课标和新高考方案的推出，给日常的教学活动提出了全新的要求，更加强调对学生的能力培养。而写作教学是高中英语教学当中的一个难点，对学生的语言运用能力有着更高的要求。如何才能有效提升高中英语写作教学的质量？本文推荐采取“产出导向法”来进行教学。这种教学方法最初由北外的相关研究团队所提出，目前其运用效果已经越来越得到验证，对改善高中英语写作教学的效率和质量来说大有裨益。

一、“产出导向法”的本质浅析

“产出导向法”（POA）是北外以文秋芳教授为主的团队，于2007年所提出的一项专门针对于我国学生英语教学的全新教法，并在2015年开始形成体系。

（一）“产出导向法”的主要构成要素

“产出导向法”由“学习中心”、“学用一体”与“全人教育”三个角度构成。

其中，“学习中心”指的是要在课堂的45分钟当中，尽量要让教学方案的设计有利于激发学生的参与度，提高课堂的有效性。它重在从学习过程出发，而非从学习者的个体出发来展开教学。强调要让学生在教师的引导下掌握课堂的主动权，从塑造学生的情感态度价值观体验这一角度，来开展英语教学。这一做法与当下流行的“以学生为中心”是有着微妙的区别的。因为相对于“以学生为中心”来说，“学习中心”在注重发挥学生的主观能动性的同时，强化了教师在课堂上的角色定位。

“学用一体”指的是对英语的“学习”和“运用”必须做到有机融合。或者说，英语教学的输入性活动如英语听力、英语阅读等，必须与英语教学的产出性活动如英语口语、英语创作等实现有效的融合与促进。从而有效地克服英语学习和英语运用相脱节的状况，注重对英语能力的培养。

“全人教育”則是说要在英语教学当中实现学生的全面发展，将工具性的教学目标和人文性的教学目标做到有效的结合。

（二）“产出导向法”在高中英语写作教学当中的主要优势

“产出导向法”最开始运用于大学英语教学，其教学效果也得到了一定的验证。后来也逐渐在英语基础教育当中得到推广。它重点解决的是长期困扰我国英语教学的一个弊端--“学用分离”。也就是英语教学和英语的实际运用相脱节。事实上在过去那种“应试教育”的机制之下，“学用分离”在我国的高中英语教学当中普遍存在。这导致了教师采取的教学方式通常只是围绕着文本来进行知识输入，造成了教学效率不理想。这种方法一方面导致学生仅仅被动地接受学习，造成他们的积极性受到影响;另一方面则导致他们在教学当中缺乏相关的情境体验。而英语写作教学是一项离不开情境体验的教学活动，光靠生搬硬套是无法取得令人满意的教学效果的。

通过开展“产出导向法”，教学当中“驱动输入”的功能得到了强化。作为一项强调“输出”的教学活动，“产出导向法”是与英语写作当中的注重学生自主进行输入、产出方面的特性相贴合的。对提升学生的兴趣和提高他们的英语输入能力来说，都是有着积极的价值的。

二、“产出导向法”在高中英语写作教学当中的主要开展方案

事实上，产出导向法应用于高中英语写作教学中[1]，需要教师对产出目标进行明确，然后安排具体的交际情境并对师生的角色进行分工。在教学任务链的指引下，做到课堂教学和课堂评价的有机结合，科学地开展教学活动。

教师要做好充足的课前准备。首先，应做好课堂导入环节，如微课导入等。可以结合教学的内容，在任务产出前提供一些词汇、短语和句型等。其次，教师在授课时应以高考英语的写作标准和考试评分标准为驱动手段，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。最后，教师需要在课前布置话题类型，要求学生了解该话题类型的特点和结构特点，在呈现输入材料的同时要求学生预先学习输入材料。

比如给学生安排一个“书信写作”的题目：

假设你是李华，你的英国朋友Peter来信咨询你如何学好中文，请根据下列要求回信。

（1）参加中文学习班。

（2）看中文书刊、电视。

（3）学唱中文歌曲。

（4）交中国朋友。

注意：

（1）词数100左右。

（2）可适当增加细节，以使行文连贯。

（3）已提供了开头语。

结合“产出导向法”的特性，将课堂活动设置为驱动、促成、评价三个部分。

（一）驱动环节

首先，教师呈现相关交际场景，可以播放英国友人的相关视频，以激发学生兴趣。然后，学生尝试讨论话题的写作标准，并且尝试产出。在此过程里他们也会认识到自己的不足之处，这时教师要提供范文供学生参考。最后，教师阐明产出任务，使学生明确任务类型和内容、交际目标和语言目标。

（二）促成环节

首先，教师可将大的产出任务分为若干项子任务，并详细阐述不同步骤的要求。再让学生首先根据题目中阐述的四个要求，将题目需要的词汇组成短句再组成长句。然后，学生根据教师呈现的材料，进行选择性学习并检查结果。教师对学生选择的写作内容给出评价意见，并指导学生根据写作内容选择输入材料[2]。在最后，学生练习产出，根据自己确定的写作内容和教师呈现的输入材料，尝试写作。

（三）评价环节

师生合作进行评价，在学生一稿二稿产出后，教师指出学生的不足之处，关注学生的语言流畅性与准确性。教师可以展出学生的优秀文章，或者作品中的优秀片段，以此来提高学生的积极性。

结束语

“产出导向法”对于高中英语的写作教学来说，是一种行之有效的改革方案。它进一步明确了基于新课改的课堂方案当中，师生的角色分工;进一步激发了学生的兴趣和主观能动性，并有效改善教学与能力培养相脱节的局面，提高高中英语写作教学。

参考文献：

[1]李文慧.产出导向法在高中英语写作教学中的应用[J].现代交际，2021，11（15）：98-100.

[2]张采君，王红艳.试论“产出导向法”在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2021，9（25）：101-102.