小组合作学习于农村小学语文教学中能力训练的应用

俞月娣

摘要：所谓小组合作学习模式，其核心就是告别传统的课堂上教师一个人讲授的现象，而要以学生为主，让每一位学生都能参与到课堂教学活动当中，是当一种较为新颖的教学模式。其宗旨在于发挥学生的积极主动性，继而提高教学效率，培养学生的语文综合素养。而在语文教育中亦是如此，在当下，我们可以在小学语文教育中推行小组合作学习，打破现有的语文教育模式，打破僵化的教育体制，促进学生的全面发展，培养学生的核心素养。然而农村教育因为一些客观的因素存在，一定程度上出现了与主流观念脱节的情况。而基于此，本文以小组合作学习对学生核心素养的提升为基础，展开讨论和思考，并浅谈其策略。

关键词：合作学习;小学语文;能力训练

引言

语文并不是一个死板的学科，它要求学生最终要具备：语言表达能力、文字表达能力和阅读理解能力。而不是变成只会考试的“考试机器”，机械的将各种修辞手法运用在考卷上、作文里，而不去体会文章中所表达的内涵。所以，从这个角度去解读语文教学，那小组合作学习教育模式简直是为现阶段的语文教育量身定做的。我们现阶段的小学语文教育就是要以学生主，教师为辅，帮助学生更好的发展，促进学生核心素养的养成。

一、现阶段农村小学语文教育模式

现阶段的农村小学语文教育依旧以“教”为主导。即，通过教师的讲述来引导学生学习课文，让学生在课堂上聆听教师的感悟和标准答案。而在教学模式上，也没有太多的改进，依旧以传统的记背教育为主，着重让学生了解标准答案，模范标准答案。然而，这样做实际上是竭泽而渔，从本质上伤到了学生学习语文的热情，压榨学生的学习动力。对于学生来说，这样的语文教育和教育模式已经变成了思想上的累赘，学习也变成了任务和完成的关系，只问成绩，不问成果。这样一来，或许短期内能取得一个较为良好的成绩，但是时间一长，学生就会完全丧失对语文的兴趣，从而导致成绩断崖式的下跌[1]。

例如，现阶段农村小学教师在给学生讲解作文时，经常会让学生去模仿“标准范文”，让学生购买“标准范文集”，去模仿其行文内容和结构，让学生的作文看起来千篇一律。这样一来，固然减少了教师纠正学生行文思路的工作，也让学生有了一个基本的写作框架，但是从长远来看，这样做实际上渐渐消退了学生的写作热情，压榨学生的学习动力。因此，现阶段的农村小学语文教育必然要做出改变，要理解、体会学生的感受，让学生能夠主导自己的学习方式，让我们的教育能够长远的进行下去。作文模式僵硬只是现阶段语文教育模式僵硬所暴露出来的问题之一，要想改变这种模式，推行素质教育，增强学生的核心素养，就必然要推行小组合作学习模式。

二、小组合作学习模式的意义

人类是一种群体生物，独立思考固然可贵，但如果拒绝与他人交流，那样只会固步自封，阻碍自身的发展。因此，农村小学语文教师在进行教学的过程中，应该致力于推行课堂小组合作学习，促进学生的发展。在教学过程中要以学生的感受为主体，让学生能够切实的感受到自身的学习与进步，让学生能够更好的成长。而这便是小组合作学习模式的意义所在。换句话说，所谓的小组合作学习模式，就应该以学生学习为主，教师教导为辅，在学习的过程中，教师尊重学生的学习意愿，让小组之间能够自由的讨论和学习，由此来培养学生的交流合作能力。而在现阶段的农村小学语文教学模式中，这一点就体现在了三个方面：学生的语言表达能力、学生的文字表达能力和学生的阅读理解能力。这三点是我们语文教学的目的，也是我们推行小组合作学习模式所要达成的目标。唯有在教学过程中提高学生的这三种能力，我们的语文教育才算取得实质性的成功，我们对学生核心素养的培养才算取得实质性的成功。

例如，阅读理解是语文教育中一个不可或缺的技能，也是学生日后步入社会中时一个不可或缺的技能，而这就更需要小组合作学习模式的帮助。教师在给学生上《亡羊补牢》这一篇课文的时候，就可以将思想教育和小组合作学习模式体现的淋漓尽致。通读全文后，我们不难发现这篇寓言所要表达的是我们不怕做错事情，最怕的是我们做错了事情却不及时去改正过来，以至于最后我们想补救的时候，却已经为时已晚，只能望尘莫及。而这些道理都是要让学生自己去领悟的，学生在读完课文后，可以进行小组合作学习，小组之间进行讨论和交流，品读课文所要传达的思想。在这个过程中，教师只是一个领路者和帮助者，真正的行路者是学生本人。如果由教师直接灌输给学生标准答案，告诉学生这篇寓言故事所要表达的道理，那学生便只会留下一个刻板印象，知其云，而不知所以云。因此，农村小学语文教师更应该坚定的在语文教育中推行小组合作学习模式，营造一个以学生为主导的教学模式。

三、小组合作学习模式的具体运用策略

（一）在语言表达能力中的运用

语言表达能力在任何的语言教育中都是至关重要的一环，我们的语文教育也同样如此。因此，在农村小学语文教学过程中，教师应该要着重培养学生的语言表达能力，让学生能够在对话时能清晰的表达出自己的想法，方便彼此之间的交流沟通。在我们的核心素养教育中有“社会参与”这么一条，而要想达成“社会参与”就必须要有一个良好的语言表达能力，只有让他人了解我们的想法，能够清晰的从我们的表达中获取需要的信息，我们才能迈出“社会参与”到第一步，正式加入到“社会参与”中，才能有日后的责任担当和国家认同[2]。因此，要着重培养学生的语言表达能力，让学生能够正确的、清晰的表达自己的想法。

例如，在课堂交流时，教师可以以小组合作的方式为主，鼓励学生在课堂上交流自己的想法，借此来增强学生的语言交流能力。除此之外，教师还可以在班级中组织以小组讨论为主体的主题班会，让学生在班会上畅所欲言，增强学生的语言表达能力和临场反应能力。例如农村小学语文教师在给学生上“口语交际：看图讲故事”这一部分时，教师就可以随堂提问学生，让学生发表自己的看法，增强学生的交流能力。除此之外，教师还可以让学生组成合作学习小组，然后各个小组之间可以进行讨论，在讨论中碰撞出思维的火花，增强学生的语言表达能力。

（二）在文字表达能力当中的运用

文字表达是语文教育的核心所在，侠以武会友，儒以文载道。写作之于语文，就如同枪械之于军人，药剂之于医生，缺一不可。读再多的书，看再多的古诗词，如果不能将其运用到写作中，将是一件十分可悲的事。而从学生的核心素养方面去理解，写作能力对应着学生的实践创新能力。写作是一种思维活动，通过文字来描述自己内心的所思所想，属于脑力劳动的成功。因此，在教学过程中，我们更应该以学生的认识和能力为主，促进学生在写作方面的学习，拒绝使用“标准范文”的模式来束缚住学生，避免让学生出现思维僵化的情况。鼓励学生写作创新，借此培养学生的实践创新能力，培养学生的核心素养[3]。

例如，在进行作文练习时，教师可以不特意规定文章的内容和结构，让学生能够根据自身的所思所想来进行写作。除此之外，在教学过程中，教师可以鼓励学生进行小组合作学习。因为每一名学生的思想都有其相对应的局限性，因此，促进小组合作学习，就是弥补学生之间的差异性，促进学生取长补短，锻炼学生的写作能力，培养学生在写作时的创新意识，为学生日后写好作文埋下伏笔。通过小组合作学习，培养学生的写作创新思维，让学生具备“实践创新”的基础。

（三）在阅读理解方面的运用

阅读理解是每一个学生都应该具备的最为基础的语文技能，这一技能可以帮助我们从形形色色的资料中获取自己所需要的知识和提炼他人所表达的信息。因此，在教学过程中，教师更应该以小组合作学习模式为主，帮助学生，增强学生的阅读理解能力，而不是通过标准答案让学生变成考试机器。而相对应的，在阅读理解方面推行小组合作学习模式有助于培养学生的合作学习能力，让学生具备获取知识的能力。阅读的本意也就是让学生能够在形形色色的书籍中找到自己需要的资料，培养学生的阅读思维。因此，我们应当在语文教育中推行小组合作学习模式，在培养学生阅读理解能力的同时培养学生的核心素养，让学生在学习过程中能够做到乐学善学，勤于反思。这样一来，我们就可以通过增强学生阅读理解能力来促进学生合作与交流能力的增长，在交流中完善自我，走出一条适合自己的路[4]。

例如，在教授故事类课文时，教师可以以小组合作阅读为主，教师的讲解为辅，在潜移默化中培养学生的阅读理解能力。除此之外，教师还可以在学生中推行课外阅读，同学之间可以相互交流和推荐自己觉得好的书籍，让学生对阅读产生兴趣，借此来增强学生的阅读理解能力。如教师在上《狐假虎威》时，就要通过弱化教师讲解，推行学生小组合作阅读的方式来培养学生的阅读理解能力。在教授这篇课文时，教师可以让小组之间先进行阅读，然后进行讨论，让各个小组写出全文的梗概，作者想表达的思想观点。采取小组合作阅读的教学模式，可以训练学生的阅读理解能力，提高整体阅读的效率，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础。

结束语

以上，就是本文通过小组合作学习教学模式促进农村学生语文能力训练所展开的讨论并浅谈的方法。小组合作学习教学模式是一种比较新颖的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的听、说、读、写等方面的能力，改善农村小学语文教学效率低下的问题，从而实现新课改对人才培养的要求。为此，我们要打破当下僵硬的语文教育模式，促进小组合作学习模式的推行，培养学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]白建楼.基于合作学习的农村小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（10）：212-213.

[2]吴梅.现阶段农村小学语文课外阅读存在的问题及对策[J].散文百家（新语文活页），2021（08）：27-28.

[3]金艳荣.浅谈合作学习在农村小学语文教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2021（02）：54-55.

[4]連庆祥.小组合作学习模式在农村小学语文课堂的运用策略探索[J].考试周刊，2020（A1）：29-30.