基于学情分析后的小学数学高效课堂构建

冯晓明

摘要：新课程标准中明确地指出，教师的教学活动组织与教学方法的选择、应用，要建立在充分了解学情基础之上，从学生的现阶段学习情况出发，优化教学设计，以提升教师教学的针对性、实效性。那么，小学数学教师的高效课堂构建，就需要立足于学情分析的视角之下，能够通过不同的方法了解学情，并根据学生的实际学习情况开展数学教学活动，可以有效地提升小学数学教学的效率与效益。基于此，本文首先介绍了学情分析的方法，并进一步阐述了学情分析下的小学数学高效课堂构建策略，以供参考。

关键词：小学数学;学情分析;高效课堂;构建

教育的主体是学生，教育的目的是促进学生的发展，为学生的成长与进步服务，因此，教师需要认识到一切的教育都是为了学生，教学活动的开展要站在尊重学生的视角，学生在“教”与“学”中所占据的重要地位决定了学情分析的必要性[1]。但是，在传统的小学数学教学中，大部分教师会依靠自身的教学经验制定教学计划，忽视了每一届学生都是不同的，每一个学习者都是一个独立的学习个体，从而导致了课堂教学效果停滞不前。而基于学情分析视角下的小学数学教学，对于教师提出了更高的要求，需要教师充分地了解每一个学生的学习情况，能够综合地分析学生学习问题出现的原因、学习兴趣点等等，以学情为凭证，创新与变革数学教学手段，以满足学生的学习与发展需求，促进高效课堂构建目标的实现。

一、学情分析的方法

（一）自然观察法

自然观察法是指教师在日常的课堂教学中通过学生的说话内容、举止动态以及面部表情等方面的观察，了解到学生的心理活动，在利用自然观察法分析学情时，需要教师做到有目的性地观察，能够通过对学生的言行举止观察做出准确的判断。

（二）书面材料诊断法

书面材料诊断法同样是教师分析学情的一种常见方法，其主要分为两种，一种为收集现有的材料，并通过对现有材料的整理、对比分析，了解学情，另一种是借助具备诊断性特点的材料了解学情，如习题的完成情况就是一种具备诊断性特点的学情分析材料[2]。

（三）谈话了解法

谈话了解法是学情分析中一种十分便捷的方法，其主要是通过教师主动向学生沟通、交流，以了解学生对数学知识理解情况的方法，在谈话了解之后，教师会根据学生的知识吸收与掌握情况，适当地调节教学进度，或选择是否对教学重难点内容重复讲述，这是基于学情分析后调整的教学方案。

（四）测试法

学情分析中，如何精准地了解到学生的现有知识水平以及学习能力是至关重要的，测验法是一种科学的学情分析方法，通过教师结合学科内容合理地设置测试项目，以促使教師通过学生的测试项目完成情况，进一步地获取学情信息，为后续的数学教学提供科学的依据。

二、基于学情分析后的小学数学高效课堂构建策略

（一）基于学情分析后的教学目标图谱勾勒

教学目标的设计是整体教学活动开展的核心，其决定着教师的教学行为，既是教学的出发点，又是一切教学活动的最终归属与教学评价的依据。在过去的小学数学教学中，部分教师只是依照教学大纲与教学内容制定教学目标，而忽视了学情，从而导致教学目标的设计与学情脱节，为了解决这一问题，需要教师在学情分析之后，设置贴合学生现阶段学习情况的教学目标，勾勒出可以为学生发展服务的教学目标图谱，为后续的教学活动开展起到导向的作用[3]。

如在“解决问题策略——列表”的这部分内容教学前，通过对学情的分析发现有很大一部分学生不需要列表就能够解决问题，但是数据整理与分析的能力有所欠缺，结合学情教师可以设置以下几个教学目标：

（1）引导学生在问题解决中，通过列表的方式梳理出数据，初步体会到列表解决问题的便捷性;

（2）能够在数量关系的分析中，找到解决问题的关键信息;

（3）帮助学生在列表解决问题中积累数学经验，强化问题解决意识。

这节课的教学目标设计，是建立在教师对学生的列表解决问题意识以及问题解决能力基础之上，与传统的教学目标设计相比，此课的教学目标设计不仅仅关注了学生的问题解决结果，同时还体现出了教师对学生学习体验以及学习过程的重视，如第一个教学目标的设计让学生体会到了列表解决问题的作用，从而认识到列表是解决问题的一种途径，有时候相较于不列表解决问题更加地直观、便利;第二、第三个教学目标的设计，是对学生学习过程的关注，要求教师指导学生在亲身参与中积累经验、强化能力。

（二）基于学情分析后的数学教学情境创设

通过对小学生的学习心理与情感调查分析，发现小学生的学习热情高低与学习质量好坏存在极为密切的关系，大多数数学学习好的学生都具备较高的学习热情，而学生之间的智力水平相差并不多。由此可见，结合小学生的学习兴趣点开展数学教学活动，是数学高效课堂构建的前提，情境创设作为小学生们比较喜爱的一种方式，可以促使学生怀着饱满的情绪参与到数学学习活动中，其思维活跃性、师生配合度更高。

如在《长方形和正方形的面积》一课教学中，教师首先可以选择当前比较热点的话题或人物，创设出具有吸引力的数学教学情境，譬如，在2022年女足亚洲杯的决赛中，女足以3：2绝杀韩国队，最终获得了亚洲杯冠军，创造了中国有史以来的记录。女足队长王珊珊在赛后获赠了一套房。接下来，教师利用媒体设备展示王珊珊获赠的房屋架构图，学生观察发现这间屋子的面积很大，那么究竟有多大呢？教师借此情境提出问题，并引出本节课的教学主题：“王姗姗队长，想要让同学们帮助她来计算一下客厅、卧室、厨房、餐厅以及卫生间等屋子的面积分别是多少？整个屋子的面积是多少？看看谁能够帮助我们的女足英雄解决这个问题吧！”这样的情境创设不仅利用了社会热点事件，还融合了先进的信息化教学技术，能够快速地吸引学生的眼球，对接下来即将学习的新知产生无限的期待，这是高效课堂构建中必不可少的因素。

（三）基于学情分析后的学生与数学知识沟通

德国著名的教育学家第斯多惠认为，教育的艺术并不在于传授本领，而是让学生在鼓舞、激励下能够与知识互动，进入到知识的世界中，学会学习。通过对小学数学教材的分析，发现课程改革后的小学数学教材编写，更加关注数学知识与学生生活的链接，其中纳入的内容更加贴近学生的现实生活，其目的在于引领学生利用生活经验构建新知，能够将所学运用于生活。经过调查，发现小学生普遍缺乏与书本知识主动沟通的能力， 无法对所学知识做到深入地理解，知识运用也非常地少[4]。

如“搭配的规律”一课教学，是让小学生在积累探索简单规律的基础山，引导学生进一步地掌握搭配的规律并学会简单的搭配事物，教材在这一节课中给出了一个问题，要求学生解决一个木偶娃娃可以搭配多少顶帽子的问题，借助食物搭配的方式，引领学生过渡到图形搭配问题的分析上，最终帮助学生在搭配规律的探索中建立了数量关系。考虑到小学生的学习兴趣以及生活经验，教师在教材案例的基础之上，又组织了“找朋友”的游戏活动，随机选择出8名学生，让参与游戏的学生说一说自己可能找到的“朋友”都有谁？他们分别会穿着什么颜色的衣服，如果你只能选择其中一人做朋友，你有几种选择？利用游戏活动的组织，帮助学生从书本中的抽象知识过渡到现实问题的解决中，可以促使学生对问题的思考，在思考、尝试与总结中，实现与数学知识的沟通，从而实现数学学习中的主动建构。

（四）基于学情分析后的合作探究活动组织

儿童的思维方式与接受能力与成年人是不同的，若是在数学教学中教师一味地用成人的思维试图将自己理解的内容直接告诉给学生，那么，其教学结果必然是徒劳的。从心理学的视角，对小学生的理解方式、认知过程分析，发现其与成年人存在较大的区别，其具体表现为教师觉得很简单，学生应该会十分容易理解的内容，学生们理解起来并没有想象中的那么容易，教师得心应手的教学，对于学生来说是无感的。

究其原因主要有两点，其一，学生的学习方式单一，其二，学习活动没有引发学生的思维碰撞，因此导致学生在枯燥的数学课堂中，无法获得思维品质与学习能力的锻炼。基于这种情况，需要教师开展合作探究性学习活动，以促使小学数学教学面向全体学生，在合作探究中引发思维的碰撞。如在四则混合运算的教学中，教师在课前给学生布置了“20+5×3”的学习任务，要求学生先计算，在说一说这样计算的理由，许多学生都能够计算正确，但是却说不出计算原理，为了培养学生的数学语言能力，教师可以在课堂中建立合作学习小组，要求组内的成员相互交流计算理由，能够有条理性地说出为什么这样做，以强化学生的数学语言表达能力，促使学生们在合作学习中实现思维的交流与碰撞。

结语：总之，建立在学情分析基础上的小学数学教学，是提升教学实效性的必经之路，需要教师尊重学生的现阶段发展情况，能够全面地分析与掌握学情，并立足于学情优化数学教学模式，以提升“教”与“学”的配合度，满足学生的学习需求，為小学数学高效课堂的构建提供助力。

参考文献：

[1]陈世清.小学数学学情分析存在的问题及教学创新策略[J].学苑教育，2021（26）：37-38.

[2]郑真真.巧用学情分析进行小学数学有效教学的策略探究[J].试题与研究，2021（19）：93-94.

[3]张延玺.如何充分掌握学情提高小学数学教学实效性[J].数学学习与研究，2021（30）：158-159.

[4]高晨.基于学情分析的精准教学研究——以人教版小学数学“角的初步认识”一课为例[J].新课程导学，2021（12）：73-74.