父爱无言

庞雪玲

摘要：相比母爱的絮絮叨叨，细腻直白，父爱总显得更为含蓄，好像全天下的父亲都是一样的，少言寡语，总是默默做着爱儿女的事情，深沉其无言，虽不猛烈，但是父亲的付出总是从里到外都透着爱，《父爱之舟》是小学语文五年级上册吴冠中先生的一篇课文，课文以回忆性散文的形式描写了父亲和作者之前的往事，表达了作者对父亲深深地怀念之情，向读者呈现了耐人寻味且平常温馨的父爱，勾起了读者对父亲的热爱之情，引人入胜，极具探讨价值。本文主要探讨父爱无言——五年级上册《父爱之舟》教学。

关键词：父爱无言;《父爱之舟》;教学对策

前言

父亲的爱如同一座大山，深沉稳定，是儿女的坚强的后盾和稳实的靠山，承载着儿女成长的路程，更像一艘大船，承载着儿女一路披荆斩棘，乘风破浪，驶过险阻，涉过险滩，《父爱之舟》这篇散文就以回忆的方式写了“如舟”一般守护作者成长的父亲之歌，文章以夢为导线，追忆多个与父亲的场景、往事，旅店之事、庙会游玩、父亲送自己上学等生活常见的琐事，虽然是生活常见的琐事，但是却处处彰显着的沉沉的父爱。文章虽然篇幅较长，乍一看阅读起来难度较大，但是只要紧紧抓住阅读要素，就可以深刻体会文本情感价值，跟随作者逐渐深入文章，读者仿佛身临其境，也不由自主联想到了与自己父亲的往事，激起了读者热爱父亲的美好情感。

1 文本解读，拨云见雾

通过对文本的深度解读，可以达到深明文本内涵，抓住关键文本的阅读要素的阅读效果，有利于激活学生的阅读思维，而抓住关键要求的最终目的是感受父爱无言之伟大，传统教学模式下，教师通常会设计多个问题，引导学生在摸索下解读文本，这样的教学方法一般是将整体教学目标进行了分解，学生在阅读过程会逐步回答问题并不断理解文本的情感价值，这种学习更强调问题的表达和解决，但是不利于学生学习过程的升华。常常在不自觉中学生会陷入学习困境，对很多内容的理解不够透彻，流于肤浅，更不利于培养学生的高阶思维，通过精准分析文本的阅读要素，将学习目标转化成过程性学习，形成了以情境体验感悟为主的语文学习活动，学生在各种语文要素指导下会有更加深刻学习的精力，并学会主动思考，进而发散自身思维，从而发展其阅读素养[1]。精准分析语文文本要素，就要紧抓《父爱之舟》这一文本中的事例，文本以回忆性散文形式追忆了作者与父亲的多个场景、往事，小小的往事蕴含着大大的父爱，发挥文本中事例的作用，也就抓住了文本中的要素，实现了精准阅读的目的。在具体实施过程中，应该抓住文章整体，不要零星敲击，以作者描写的场景为主，分析体验其中无言的父爱，在挖掘文本情感时，应该紧紧抓住事例，从文本整体切入，以作者的梦回忆为主要线索，如“旅店之事、庙会游玩、父亲送自己上学”等事，同时应该抓住文本题目，以“小舟”为核心，将作者与父亲的七件小事串联起来，让学生从中体会浓浓的父爱，了解父爱是无言、无声的，最后以作者梦醒，泪水浸湿了枕边完成文本分析，通过首尾呼应，串联七个关键要素，升华文本情感价值，作者追忆的七件事就是学生分析文本，体会情感的核心要素[2]。

2 聚焦阅读要素，以学生为主

对文本要素进行分析，以要素为主导，更在于学生的自主学习，所以在实践教学中要让学生深刻体会其中的情感价值，感受父爱之无言，父爱之深沉，教师要侧重对学生的引导，采用合适的教学策略指导学生自主地展开阅读活动。

2.1 精准对焦阅读要素

要把控阅读要素，体会文本父爱无言之情感，就要精准对接阅读要素，教师要选择正确的对其合适的教学策略，让学生在引导性的学习活动下构建知识体系，体会文本情感。对于《父爱之舟》，在实际的情感品读中，可以通过拼读场景，分析阅读细节，进而感悟父爱无言之情的阅读方法进行阅读。如品读“父亲换客房”这一内容时，如果教师提出引导性的问题，学生的感悟可能会被局限，理解相应也不够透彻，这一场景的作用也就无法凸显，在以要素为主线索的文本分析模式下，可以借助体会活动，让学生有更加深刻直观的感受。首先在学生的自由阅读下，自主寻找父亲换客房片段的关键词句、语言、细节，还原文本场景，让学生在情境的引导下，分析作者和父亲的心理活动，并结合文本由内而外的把控文本任务的心理，进而体会出父亲对儿子无限的关爱、儿子对父亲的理解，将父子之情呈现于纸上。

2.2进阶学习，逐层感悟

对文本要素进行分析的目的是体会文本情感价值，应该以学生为主，让学生获得真实的体验，并实现自主思考，进阶式的学习。《父爱之舟》中“父亲换客房”的场景对本文细节进行了分析和品读，通过情景构建还原了场景，突出了文本父子之情，通过朗读进一步升华了情感，凸显出了文本细腻的情感，接着通过找一找、想一想、读一读的方法过渡到“逛庙会”的场景，通过教师的适当指导，学生可以实现主动思考，可以将这种方法应用到其他场景的学习中，让学生在进阶式的学习中逐渐分析、品读了不同场景，在进阶式的学习模式下，让学生实现了自主阅读，感悟，体会到父爱无言的伟大和深沉。

2.3个性深读

在阅读分析中，突出学生的主动学习，更要注重学生的个性化阅读，个性化情感输出，进而激活学生主动学习的意识，《父爱之舟》阅读中，分别对七大场景进行了品读体悟，除了“父亲换客房”“逛庙会”“缝补棉被”三个核心场景，还有其他几个场景，如“父亲送我上学”，在阅读这个场景时，可以设置“父爱还体现在什么地方”这一问题，让学生运用“找一找、想一想、读一读”的方法进行品读，并通过画圈品读、分析情感、设置注解等方法进行阅读，让学生在个性化的学习中体会父爱无言。最后将多个场景串联在一起，聚焦父子之情，并对全文进行场景化的梳理，升华“父爱之情”。

3 结语

综上所述，父爱无言，总是通过实际行动表达对儿子的爱，深沉又感人，在学习这一课应该以核心要素为引领，在进阶式的学习下，深刻体会文本情感价值，感悟作者对父亲的热爱，父亲对儿子的无私慈爱。

参考文献：

[1]丁群根，周颖.把握学情起点，聚焦语文要素，展开深度学习——统编教材五年级上册《父爱之舟》（第一课时）教学实录与评析[J].小学语文教师，2021（12）：50-54.

[2]何成法，张邦业.要素导读：一个突破，三个变革——以统编教材五年级上册第六单元《父爱之舟》教学为例[J].小学语文教师，2021（11）：31-33.