关于初中生物教学面向生活化的深入思考

宁方军

摘要：近年来，我国新课改工作持续推进，在取得一定成效的同时，也隐含着各种问题，特别是在初中生物教学面向生活化的过程中挑战巨大。基于此，本文将从当前初中生物教学面向生活化的现状分析入手，结合笔者的教学经验，提出几点能有效提升初中生物生活化教学成效的具体策略，仅供参考。

关键词：初中;生物;生活化教学;思考;研究

生物作为一门自然学科，其中不少知识点都是从现实生活中提炼而来的，无不和人类社会关系紧密[1]。但在当前的初中生物教学中，很多教师尚未将生物教学和学生的现实生活进行关联，致使学生在生物知识学习中感到艰涩、枯燥，无法提起对生物学科学习的兴趣，基于这一现状，想提升课堂教学质量，简直是天方夜谭。在另一些已经意识到初中生物生活化教学重要性的教师中，尽管他们有这方面的意识，但因教学案例引用的不当等各种因素的影响，致使教学效果不尽如人意。经过对产生这一现状问题的原因分析发现，主要是由于教师对生活化教学追求过度，且多将两者进行强行组合，而没有从学生的学习需求出发，学生对这种教学方式不感兴趣，因而导致教学实践中不能达到理想的教学效果。基于此，笔者将对初中生物教学面向生活化展开深入研究。

1.当前初中生物教学面向生活化的现状

1.1生活化案例的导入不当

在传统的生物课程教学中，教师多选用开门见山的教学方式，即根据教育大纲要求，围绕教材进行授课，课程开始就直奔主题，因而，在生活化教学的尝试中，很多教师在案例导入中仍都采取了生拉硬套的模式。实际上，对初中生而言，生物对他们来说相对陌生，甚至一些学生找不到学习的乐趣，还会产生生物学习无大用的错误思想，因此，在课程之初就难以进入亢奋的学习状态，这在一定程度上为教学效率的提升制造了障碍。所以，教师在生物的生活化教学中，应尽量选取学生所熟悉的生活案例，选准恰当的时机导入，以激发学生的学习兴趣。

1.2生活化教学内容丰富性不足

一直以来，生物教师在教学活动中多以课本为主，甚至一些教师就是照本宣科[2]。因此，教学内容的丰富性不足，难以提起学生的学习热情，一些学生会出现注意力不集中的情况，甚至因两者重叠性过多，有的学生会产生厌学情绪，课上不注意听讲，认为教师讲解的内容是多此一举，完全可以自己照着课本来自学，这种思想上的轻视难免会造成教学效率的低下。基于这一现状，教师要改变这一窘境，应在立足课本的基础上，不断丰富教学素材，通过生活化现象与生物教学的联合展现，增强学生对生物学科学习的兴趣，提升生物课堂的有效性和趣味性。

1.3教学方式陈旧

新课改前提下，生物教师在教学方式创新方面还存在明显不足，“我教你听”现象并未得到根本改观，在被动学习过程中，学生的学习热情难以被点燃，课上提问的形式化等都给人一种“老师唱独角戏”的感觉，提升课堂有效性成为一句空谈。

2.初中生物生活化教学的实践策略

2.1以热点话题为切入点，导入教学内容

在生活当中，无论学生还是教师，均对社会热点问题较感兴趣，因此，在初中生物教学中，教师可结合教学内容，有针对性的选择一些生活化的热点问题，适时导入教学内容，以快速吸引学生的注意力，让学生以饱满的精神状态快速进入到最佳的学习状态，提升课堂教学的有效性。

如，在人教版生物七年级下册《空气质量与健康》教学中，笔者就近年来比较高发的热词“雾霾天气”进行教学导入，设置了这样的问题：“同学们，你们听说过‘雾霾时间吗？谁想来具体说一说？’”话音未落，学生们纷纷举手踊跃参与讨论，并进行了雾霾的产生来由、长期吸入对人体造成呼吸道伤害等各种五花八门的阐述。看着学生们的倾情投入，笔者继续提问：“你知道呼吸道怎样处理吸入的空气吗？”此时，学生的注意力更为集中，借此机会切入了教学主题，引导学生在课本中寻找答案。经过这样的教学尝试，笔者发现以热点话题为切入点导入教学内容，能提升学生的参与热情，营造良好的教学环境。

2.2丰富生活化的教学内容，提升课堂教学质量

多媒体教学的应用越发普遍，在初中生物教学中，利用多媒体教学手段来丰富教学内容，有利于课堂教学质量的提升。如，在人教版生物七年级上册《水分进入植物体内的途径》教学中，在对相关知识点进行讲解之后，笔者给学生抛出了这样一个问题：“谁观察过在冰箱长期放置的蔬菜，拿出来泡水后会发生什么样的变化？它的新鲜度会恢复如初吗？”此时，学生们都表现出极大的好奇，笔者则借助多媒体教学的手段，为学生展现整个操作实验过程，在动图的吸引和刺激下，学生的注意力快速集中，大大提升了课堂教学质量。

2.3灵活教学方式，提升学生的课堂参与热情

在初中生物教学中，教师可采取灵活多样的教学方式，来保持生物课堂的趣味性，其中，创设问题情境的方法就值得一试。如，在人教版生物七年级下册《人体的营养》教学中，笔者先提问学生的一日三餐以吃什么为主，学生根据自己的生活实际给出了多种答案，包括面条、米饭和鱼、炒菜和馒头等，在学生的热情参与中，笔者再次提问：“你们知道所摄入的这些物质都有哪些营养物质吗？”面对学生求知若渴的眼神，笔者带领学生认识到人体一天中对不同营养物质的需求量是一定的等相关知识，课堂氛围极佳，取得了不错的教学效果。

此外，初中生物教师还应重视生活化教学中课后作业的布置情况，在完成这一长期任务的过程中，教师应引导并鼓励学生认真观察，坚持学习，在积极思考探究中提升利用生物知識解决生活问题的能力[3]。

3.结束语

综上所述，要解决初中生物生活化教学现状问题，提升课堂教学的针对性和有效性，其实现途径有很多，但要收到理想的预期效果，需要教师立足教学实际，积极转变教学思路，合理利用生活化教学手段，方可有效激发学生的学习兴趣，打造初中生物高效课堂。

参考文献：

[1]李中秋.初中生物生活化教学的几点思考[J].神州·中旬刊，2019（03）：325-325.

[2]马步涛.初中生物课堂教学面向生活化的思考[J].新课程（中学）. 2016，（06）：202-202.

[3]杨慧.关于初中生物教学面向生活化的深入思考[J].散文百家（新语文活页）. 2016，（07）：118-118.