小学高年级语文以读促写教学策略研究

李林成

摘要：新课标指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。小学高年级语文老师在进行教学实践改革过程中，要让学生在阅读教学中学习基础性的知识和基本性的技能，把这些基础知识和基本技能使用在作文学习中，在作文学习的过程中感受阅读对作文的助力作用，更好地接受和使用读写结合教学策略。

关键词：小学;高年级;语文;以读促写

前言：进行以读促写的读写结合教学的研究，能够丰富和发展阅读与写作教学理论。同时也为一线教师读写结合的教学提供更丰富的理论基础。读写结合是语文教学中一项重要的研究内容，它将阅读与写作都囊括其中，阅读与写作是语文教学中能够体现语文教学的综合性和生活实践性的重要板块。

一、小学高年级语文以读促写实际教学现状

1.作文主题培养目标不明晰

很多教师对读写结合策略是比较认同的，认为阅读在写作中发挥重要作用，但对读写结合教学策略的认识高度较浅，对读写结合教学的目标定位不高。首先，教师对读写结合认识较浅，认为以读促写的读写结合的目的就是通过文本阅读为学生的写作积累字词句等语言材料，在教学过程中的侧重点只是在字词句的积累上下功夫。

所谓“以读促写”，是利用“读”迁移到“写”、掌握阅读与写作的发展规律，在完成阅读教学任务的同时，通过“读”来促进“写”。叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”由此可见阅读可为习作提供诸多方法参考、开阔写作视野、提升眼光等诸多裨益。

2.课内外阅读资源发掘不深

在以读促写教学中，课内资源是可利用的主要来源，无论哪一版教材都是编者根据小学教学要求与实际精心编写的，内容符合小学生的阶段学习特点与心理，教材的编排也科学合理，板块之间独立又互相连接，为学生的学习与教师的教学提供了重要的资源。部编本语文教材，它的编写思路即“课文”+“口语交际”+“习作”+“语文园地”，让学生在学习的过程中就沉浸在这个主题中，通过对“文章”的学习，获得阅读内容及写作方法，思想感情，写作立意等，再通过“口语交际”的方式对本单元内容进行回顾，“交际的过程”扩展、开发学生课外阅读资源。

二、小学高年级语文以读促写教学策略

1.提升教师对读写结合认识水平，准确定位阅读对写作的作用

作为教师自身也应该不断学习，积极探索，提升自我。教师作为距离学生与课堂最近的人，对教学效果有直观的感受与认识，因此教师要善于反思，在每次的以读促写的成果出来后多观察，多思考。

在以读促写的教学过程中我们应该正确地看待阅读与写作的关系，正确认识以读促写的读写结合教学，在完成阅读教学任务的基础上利用阅读资源，开发有利于提升写作能力的资源并进行合理运用，创造性地进行教学设计，根据学生学情与心理特点进行整体性、有序性、系统性地写作教学，以阅读促进写作能力的提升。所以，在进行以读促写教学实践之前教师应加强对读写结合教学理论的研读，通过理论指导实践并在教学实践中能根据自身经验发展理论，补充理论，以保证以读促写的读写结合正确使用，让阅读为写作助力。

2.课内精确指导，引导学生行动

教师还可以在课堂教学中进行“以读带说、以说促写”的方式进行引导，不论是说词语、说句子、说故事甚至口头作文，学生在说的过程中逐渐会将口头化的语言转换成书面用语，同时形成自己的写作思路。

比如在学习到《花之歌》这一篇自读课文时，可以通过这一篇示范文章来让学生学习到写作素材。比如我们可以提问学生：“同学们，你们知道哪些描写花的词语或者句子吗？请你说一说。”再进一步可以提问“你喜欢哪种花呢？你可以用你已有的语言对它进行描述吗？”进一步迁移就可以提问“你喜欢大自然中的哪种事物呢？可以仔细描述一下和大家一起分享吗？”。一系列这样的问题之后请同学们看到文章内容。

继续再引导学生：同学们发现这篇文章有什么特别的吗？对，这篇文章虽然是写花，但是却用的是第一人称，将花人化，以花的口吻对花进行自述。那么同学们可以利用这样的形式进行习作吗？老师希望你们回家以后将你们说的转述成第一人称，明天交给老师好吗？

通过这样的练习，读与写之间通过说建立了一个媒介，不会让读完即寫显得突兀，也给了学生足够的缓冲与思考，再加上教师的引导，写就变得容易多了，长此以往学生尝到甜头，自然也就养成了读写结合的好习惯。

3.延伸课外阅读，培养自主阅读习惯

教师可以根据相应的阶段所学习的课文，结合教育部推荐小学生阅读的课外读本进行相关引导，在学生能接受并且与之年龄段需求相符合的读物中进行选择。由于课外阅读属于自读，在开始进行引导的时候应从具有趣味的课外读物开始，鼓励学生课外阅读，如童话、寓言故事，科普类课外书等，待学生养成课外阅读的习惯后再进一步引导推荐适合学生的读物并且提出读书要求。如摘抄，写读后感等，这是一个阅读内化的过程。如学习《少年闰土》之后，闰土活泼灵动的形象令人记忆深刻，这时候教师可以要求学生课下将节选之外的闰土篇进行阅读，对闰土这一人物形象做更深刻的分析，让大家一起感受少年闰土的性格特点并和成年以后闰土的性格变化进行对比，这种方法不仅让学生对课内的学习掌握得更加牢固，又进行了课外的拓展，学生通过交流感受了乐趣，再让其进行任务描写时，学生立马就能想到作者对闰土是如何进行描写的，自己的文章得益于课外读到的内容，学生自然就会养成习惯。

三、结语

综上所述，教师在读写结合教学中遇到对读写结合认识浅层、读写结合教学目标不清、课内外资源挖掘不深入等问题。提出通过提升教师读写结合认识，提升理论水平来指导更好地进行读写结合，通过培养学生读写心理机制的养成和行为习惯的养成，通过均衡挖掘课内外读写结合内容的策略来促进以读促写教学。

参考文献：

[1]傅华萍.以读促写在小学中高年级语文写作教学中的运用分析[J].速读（上旬），2020（11）：184.

[2]谢雅芳.小学高年级语文读写结合以读促写的实践与思考[J].新校园（中旬刊），2016（4）：147.