初中数学课后作业有效设计策略研究

韦冰

摘要：在初中数学教学中做好课后作业的设计工作，能够使学生在课后作业的指向作用下更加充分地利用起课后学习空间，通过作业完成的过程实现对课堂所学内容的巩固与延伸应用，以此切实强化学生的学习有效性，使学生的学习水平在教师对作业的有效设计之下得到最大化的提高。為了真正在初中数学教学活动中体现出课后作业的实际价值，教师应该始终以学生为本，结合学生现阶段的实际发展需求，制定出具体的设计策略以强化作业设计的逻辑性，以系统化的作业内容指导学生更为有序地参与到课后学习活动中去，助力学生课后利用率的最大化提升。

关键词：初中数学;课后作业;设计策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

课后作业一直以来都是教师在教学工作中用以指导学生课后学习活动的任务型信息，能够以清晰的任务条例指导学生开展有序的课后学习实践，以此帮助学生以较高的时间利用率完成对课堂所学内容的巩固与深化，以此切实延伸课堂教学活动，促使学生实现学习水平的进一步提升。在初中数学教学中，教师应该认识到当前课程中的作业布置形式存在一定的单调性与功利性，不仅带给学生较大的课后学习压力，更是过多的侵占了学生的课后时间，反而不利于学生学习素养的提高。因此教师应基于对现状的反思分析，结合学生的实际学习特征制定优化策略，以此真正推动课后作业布置有效性的提高，指导学生更为系统地参与到课后学习活动之中，为其学习水平的提高打下重要基础。

一、基础作业的巩固性设计

基础知识是学生学习活动中重要的基础储备，只有使学生切实地掌握课堂中的基础知识，使其建立起牢固的基础知识体系，才能够保障学生在后续的深入探究过程中快速地调动基础知识，支撑学生完成知识的探究活动，进而促成学生学习能力的有效进阶。因此，在初中数学的作业设计过程之中，教师首先应该重视课后作业的基础性，在课后作业结构中尽可能地丰富基础知识巩固作业，以此使学生能够在完成课后学习实践中对课堂中所学习的基础内容进行巩固性的复习与应用，进而辅助学生基础知识体系的建立，为学生的进阶探究提供有效保障。

例如在《一元一次方程》的课后作业布置中，笔者为了使学生能够巩固一元一次方程的计算方式，即首先为学生布置了比重较大的方程式计算问题，引导学生在课后学习环节中能够首先完成对方程计算知识的巩固。之后，笔者又在课后作业中布置了一些较为简单的解决问题，要求学生在课后时间对这一系列解决问题中的等量关系进行分析，并列出方程解决问题，这一基础性的解决问题则使得学生在完成过程中复习了列方程式相关的教学知识。通过笔者对作业的设计，学生能够在作业完成的过程中将课堂中所学习的基础知识进行有效地复习与应用，以此达成巩固基础知识的目的，使其能够在巩固的过程中不断深化对基础知识的认知，进而建立起牢固的基础知识体系。

二、综合作业的分层性设计

在以往的教学开展中，部分教师的作业设计内容并没有照顾到学生之间的差异性，而往往是根据整个班级的学习进度进行作业设计。这样“一刀切”的作业设计导致“吃不饱和吃不了”现象的产生。现阶段的教学改革注重以学生为本，所以学生是教学的主体，在课后作业设计上，教师要紧抓这一核心，重视作业设计的层次性，使得作业设计能够照顾到每个不同层次的学生，既能够体现学生的主体性，也能够提高教学开展的全面性。

例如，在对学习水平较高的小组进行作业设计时，教师就要重视思维的拓展训练，根据教学资源的延伸让学生自主学习，发散其思维。在针对学习成绩中等的小组进行作业设计时，教师就要注重基础性的训练，设计一些生活化的作业内容提高学生对学习内容的掌握水平。在针对学习成绩较低的小组学生进行作业设计时，教师就要重视数学知识的巩固与复习，提高学生对学习内容的理解能力。通过这样的方式更好地体现课后作业设计的层次性，促进班级内所有学生学习水平的提高。

三、数字作业的自主性设计

教师还可以将学生的学习活动与数字资源进行融合，以开放的眼界对学生的个人学习模式进行数字化地延伸，以此极大地优化学生的课后学习结构，促使学生个人学习活动效率的最大化提高。这要求教师在学生传统学习模式的基础上设置启发性的课后学习引导问题，使学生能够在教师的启发性引导下自主利用网络等数字化资源，开展综合性较强的学习活动。数字资源的加持使得学生个人的认知能力得到开放式地提高，真正在融合化思考模式下拓展了学生个人的课后学习结构，以此为学生数学学习能力的提高打下了重要基础。

例如在初中数学教学活动中，教师可以在课后作业中引导学生对特定数学知识在生活中的应用进行思考，并鼓励学生利用网络资源进行查询，使学生能够在数字资源的加持作用下展开融合思考。网络资源的信息整合优势将极大地拓宽学生的个人眼界，使其对知识的应用价值形成更开放式的体验，最终真正在延伸性思考下实现个人数学认知的优化，极大地推动其个人知识应用素养的提高。

在初中数学教学活动中做好课后作业的设计工作，需要教师真正以学生为核心，专注于推动学生学习素养的发展，摆脱功利性的作业设计模式，以更符合学生发展需求的设计方式打造现代化的作业系统，引导学生有序的开展课后学习活动，以此最大化的促进学生学习水平提高。

参考文献

[1]王荣荣.浅谈初中数学课后作业批改的有效策略[J].时代教育：下旬，2021（9）：0109-0110.

[2]许天宝.核心素养导向下初中数学课堂作业多元化设计[J].学周刊，2021（36）：2.