高中英语读后续写教学路径探究

徐佳

摘要：随着我国新课程改革的不断深入发展，传统教学模式与教学内容，已然不能适应新时代的教育发展需求，也不能满足学生的实际发展需求。一直以来，英语都是一门与国际接轨的学科，英语教学模式也应当是与时俱进的。在新课程改革背景下，高中英语考核内容也发生了相应的转变，考核范围越来越广，注重学生综合能力与核心素养的考核，注重学生的全面发展。通过相应有效的引导，学生能够在阅读中积累写作素材，在写作中推进学生对于阅读内容的理解与掌握，可谓是一举多得。

关键词：高中英语;读后续学;教学路径;策略探究

引言：在现阶段高中读后续写当中，学生写作仍然存在一些问题，续写内容与原本衔接不上，无法匹配在一起，这就需要教师进行正确的引导，不断增强学生的综合能力。本文基于高中英语教学，对读后续写展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、高中英语读后续写特点分析

读后续写作为一种全新的高考考核题型，具有传统写作所不具备的一些特点，首先是考验学生对于文本语言特点的把握能力。学生需要阅读给定文本，把握原文本的语言特点，或正式，或幽默，然后在续写部分创造性地模仿和使用语言，尽可能的做到语言风格一致。其次就是学生创作过程中，对于创新语言的丰富使用，不仅仅是单纯的将故事补充完成，还要有效的运用环境、语言、动作、心理等元素，将人物形象勾勒出来。考验学生能否准确、恰当地运用多变的句式，以及一些较为复杂的语言结构。最后就是读后续写具有一定的开放性，要求学生详细、生动地描述情景、态度和感情，十分考验学生的创造思维。

二、高中英语读后续写教学策略探究

（一）对情节进行合理的拓展

高中英语读后续写是根据给定的文本内容，对原文故事人物、故事情节进行把握，在此基础上进行后续的写作。学生要根据给出的句子提示，有逻辑性的符合常理的进行续写，并且保证与原文故事情节、人物特点相吻合。就实际情况而言，一些学生过于追求创新，又或者是没有对原文进行深入的理解探究，导致后续的写作与原文内容脱节，情节发生了过度的反转，这并不是一种可取的行为，学生要做的是在合理的情况下，进行内容的有效拓展。

例如，为了保证学生读后续写的合理性，在前期教学指导过程中，教师可以选用思维导图的方式，带领学生梳理原文内容，并对后续写作进行合理的规划设计。在浙江卷当中，就有一个十分典型的读后续写题目，教师可以将其拿出，与同学们共同进行分析。思维导图的主题就是原文的题目“A Vacation with my mother”，教师可以让同学先阅读原文，并且布置一些阅读任务，如文章主要人物，讲述的故事情节。学生阅读完成后，能够找出文章中有“我，David，父母”，思维导图就可以将人物写在思维导图当中。其次分支内容就是事物为tent， trip， camping， trouble，情感为：absent-minded， forgetful， nice。教师带领学生将这些内容总结归纳到思维导图当中，最后就是对续写首句的分析。在这基础上学生进行后续的写作，就能依照思维导图，进行合理的写作，避免出现过度创新跑题的情况，学生在日后自主练习中，也可以选用此种方法，可谓是一举多得。

（二）展开高效的读后续写创作

高中英语读后续写的实质是模仿学习与再创造，学生所想后续写作的语言风格与原文篇章基本保持一致，学生就必须要精准的把握好原文的写作基调与语言特点，特别关注原文中能够凸显出人物情感的语句。学生在后续创作过程中，能够从环境、语言、动作多方面多层次的体现人物与故事情感，实现读后续写的合理创作。

例如，有一个读后续写原文讲述了这样一个故事，讲述了一位Arthur的人在上班的路上正常走着，突然看到路边一个年轻人，因为车无法发动而着急，于是Arthur停下来，询问他是否需要帮助，年轻人请求他能够帮自己将后排座位上的两个行李箱，放在一旁的出租车上，正当Arthur拿起第一个行李箱时，突然传来了警笛声，据说一个银行发生了抢劫案。听到警笛声，整个街道都是逃跑的人，场面十分的混乱。于是Arthur也随着人群，提着箱子飞快地跑着，逃跑时还不时回头看向银行的方向，不小心撞上了一位年轻的女子，女子错Arthur当成是抢劫犯了。这是一个十分有趣的故事。通过对原文的细读，不难发现文章主要选用了直接引语与故事旁白两种形式，语言表达并不复杂，简单系统。续写所给出的第一句“A funny thing happened ..."，也印证了这篇文章应该是风趣幽默的，学生进行续写创作时，也要沿用这一风格。

（三）构建常态化的读后续写活动

若想切实有效的提升学生的读后续写能力，教师就要将其作为教学的常态化内容。学生读后续写能力的提升并不是一蹴而就的，这将是一个长期培养的能力，教师要从日常英语教学内容入手，帮助学生逐步攻克读后续写过程中遇到的困难，全方位的提升学生的综合能力。

例如，在日常读后续写教学过程中，教師并不需要每次都要求学生，完整的完成续写写作，可以选用片段描绘的方式，循序渐进的展开练习活动，以此来不断增强学生的想象力与创造力，教师也要尽可能的从教材中挖掘出能够展开续写的素材。每当学生阅读一篇文章内容时，教师都可以鼓励学生发挥想象力，针对文章当中的某一段落，做出自己的论证与表述。在这里学生只需要进行一小段内容的续写，续写后就让同学们在班级当中进行分享，也可以组建成为学习小组，相互进行分享，在思想的碰撞中获得更多的灵感，让学生大胆的说出自己的想法。教师鼓励每一位学生说出自己的想法，慢慢的同学们就会变得越来越自信，读后续写也会更加得心应手。

结束语：总而言之，读后续写作为新课程改革的创新化题目，将阅读与写作二者之间紧密联系在一起，无论是对于学生阅读能力还是写作能力，都是一种锻炼。学生应在阅读文本的基础上，利用续写部分给定的句子，充分发挥想象，写出与原文思路一致，情节合情、合理的文章。

参考文献：

[1]郭登胜. 高中英语深度阅读中读后续写的教学模式探究[J]. 教学方法创新与实践，2022，5（6）.

[2]陈雪春.核心素养背景下高中英语读后续写探究[J].英语广场，2021（24）：122-124.