“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路

粟丹珍

摘要：数学作业是数学教学中不可缺少的一个重要环节，对于学生深入理解课堂所学知识起到了重要的促进作用。有效的数学作业不是简单重复的机械劳动，而应是学生喜欢、乐于主动探究的舞台，这就需要教师精心设计数学作业，使数学作业活起来、动起来，这样学生就会以更主动的姿态投入作业中。

关键词：小学数学;作业设计;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

随着新课程标准的不断深入实施，设计出新型的数学作业，成了教师群体的重要任务之一。目前教师布置数学作业多数以“练”为主，形式单一陈旧，内容缺乏人文色彩和应用意识。更有甚者，以“题海”战术为作业导向，加重了学生学习的负担，学生对无尽的作业产生了厌恶甚至敌对。

一、作业设计和评价的问题及成因

毋庸置疑，目前部分学校还在走应试教育的老路，特别是数学教学中，应试教育的风气依然较浓。教学中，教材中的内容仅仅占到课堂内容的一小部分，教师把更多的时间和精力放在拓展延伸上，通过大量的习题讲解训练学生的解题思维。这种教学方法看似在拓展延伸和举一反三，但教师的初衷其实在于习题，让学生了解更多的题型，以便在考试中从容应对。这种“以题攻题”的现象在很多学校屡见不鲜。各式各样的教辅读物的搭配只是从课堂转到课后，从学校转到家庭，学生和家长的负担并没有减轻，教师对学生的要求并没有减少。甚至在一部分学校，自行印制的试题代替各类教辅读物后堂而皇之地出现在课堂中，这其实也是一种变相的“刷题”行为。造成这两种现象的原因是多方面的，但从根本上来说，最主要的是家长自始至终关注的是学生的成绩，他们以分数评价学生进步与否，用分数衡量教师的教学能力高低，而学生的数学素养和思维能力无法在短期内明显提升，并且无法直观体会到。

二、“双减”背景下小学数学作业设计

（一）设计层次性作业，开发学生的数学思维

教师在设计数学作业时要考虑学生的差异，通过设计层次性作业，满足不同层次学生的需求。例如：在教学“长方形与正方形的面积”这一课时，教师可以根据学生对数学知识的掌握情况，设计基础型、进步型、提高型三种类型的题目。值得注意的是，教师应不定时地对学生进行抽查摸排。只有这样，教师才能更准确地掌握学生的数学学习情况，进而提高学生的数学成绩，提升教学质量。

（二）布置游戏性作业

莎士比亚曾说过：“游戏是小孩子的工作。”游戏对于小学生来说具有无法阻挡的诱惑，在布置数学作业时选择游戏性作业可以充分调动学生学习的兴趣，减轻学生的课业负担。教师可以将游戏作为与学生交流沟通的平台，使学生以游戏的方式展开学习，感受数学学习的乐趣。这样使学生在轻松、愉悦的学习环境中自主学习，从而提高学习的积极性。如学习了“质数与合数”后，教师给学生准备了一副数学跳棋，由两人对弈，每人各执一枚棋子，要求棋子放在左侧四个数字方格中的任意一格。两人轮流走棋，每次只可走一个相邻的数字格，走棋的方向不限，最先到达最右侧数学格为获胜者，但所走的数字必须是一组有规律的数。走棋的方法有很多种，可以走出一组奇数：3、7、11、17、19、25;一组偶数：2、8、10、16、20、22;一组合数：4、6、12、14、20、24;一组质数：5、7、11、17、19、23。

（三）设计的作业要具有合作性

在实际教学中，有些作业学生不能独立完成，需要同学、家长、老师合作来完成。这样学生既可以学到知识，又可以增进同学之情、师生之情、家人之情，使作业具有浓浓的“情感”。如自制一张数学转盘，可让学生回家与家长合作制作出模型，与家里人进行数学游戏。再比如设计一些“我们比一比口算”“解决问题我最棒”等作业。这类需要与人合作才能完成的作业，给学生创造了与他人交流、合作的机会，给学生提供了提高知识和技能的平台，更为人与人之间的情感升华起到促进作用。

（四）家长要尽到家庭责任

学生学业成绩的提高不能仅仅靠学校或者教师单方面的行为来达成，只有家长参与、支持，学生才能健康发展。而数学作业的设计，是多维度、多方式的，也不仅仅指完全意义上的书面作业。平时在家里，家长可有意识地设计一些趣味性的，与课堂教学内容紧密相关的数学游戏，与学生一起共同完成，教会学生正确的学习方式，在潜移默化中激发学生的数学兴趣，提高学生的数学素养。

结束语

小学数学作业设计绝不能采用题海战术，提高学生的数学成绩靠的不是习题的数量，而是习题的质量和学生作业的态度，那种“高耗低效”的状况严重消耗了学生的学习兴趣，還制约着学生数学素养的提高。布置数学作业不仅是为了使学生巩固所学的知识，还应成为激发学生主动学习的助推剂。教师要精心设计有效的数学作业，改变传统的教学理念，根据学生的实际，设计出新颖、灵活、有趣的作业，从而发展学生的个性，提高学生的数学素养。

参考文献

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