创造力思维、地理空间思维与地方感的关系研究及教学应用探讨

黄飞云 李旦燕 梁书宇

摘要：创造力思维是创新人才必备的基本素质。学生要学会分析、解决地理问题，需具备灵活的思维能力。每个人都深受自然环境、社会文化和家庭等影响，在这些因素的共同作用下，形成个人特有的地方感和地方依附感。不同的认知会产生不同的思维方式，培养学生的创造力思维和地理空间思维，需要研究不同环境下人们的思维方式，即需要研究地方感、地理空间思维与创造力思维的关系。本文通过借鉴国内外研究地方感的模型和量表，以中学生为研究人群，了解学生在地方感、地理空间思维与创造力思维方面的差异。构建地方感、地理空间思维与创造力思维关系的理论基础，并结合现状提出地理教学中的优化建议。

关键词：地方感;地理空间思维;创造力思维

第一章  绪论

一、研究背景

党的十八大以来，为实现民族复兴、国家强盛的宏伟目标，以习近平同志为核心的党中央提出了一系列强国战略，如人才强国战略、创新强国战略、制造强国战略等等。其中，人才是最活跃的要素，是决定战略成败和国家兴衰的最根本的要素。因此，在诸多强国战略中，人才强国战略是实现国家强盛的第一战略。因此人才培养，尤其是创新人才的培养最为重要。创造力思维是创新人才必须具备的基本素质。教学宗旨提倡发展学生的综合能力，特别是对学生思维能力的培养。地理学科内容广博，学生要学会分析地理问题、解决地理问题，需具备灵活的思维能力。因此，在地理教学中必须加强对创造力思维和地理空间思维能力的培养，提升学生利用学科思维分析问题和解决问题的能力。

每个人都深受自然环境、社会文化和家庭等影响，在这些因素的共同

作用下，形成个人特有的地方感和地方依附感。每个人都是相对独立的个体，对世界有着不同的认知。不同的认知会产生不同的思维方式，培养学生的创造力思维和地理空间思维，需要研究不同环境下人们的思维方式，即需要研究地方感、地理空间思维与创造力思维的关系。

二、研究对象及内容

1.地方感、地理空间思维、创造力思维的研究现状

此部分的研究主要着眼于梳理相关文献，通过文献的梳理和分析，提出三者之间可能存在的关系。

2.建立考察体系，调查学生在地方感、地理空间思维与创造力思维的差异

通过借鉴国内外研究地方感的模型和量表，以中学生为研究人群，制作调查问卷，了解学生在地方感、地理空间思维与创造力思维方面的差异。

3.构建理论基础，提出建议

通过问卷结果归纳分析，构建地方感、地理空间思维与创造力思维关系的理论基础，并结合当前的现状，提出地理教学中一些优化建议。

三、研究意义

地理创造力思维的研究是目前地理教育学界的研究热点之一，国内外研究者在地理创造力思维的理论研究及应用研究等涉及较广，但研究的系统性与特色性不足，我们的课题从地方感和地理空间思维方面入手，试图寻找地方感、地理空间思维与创造力思维三者之间的关系，为地理创造力思维的培养提供新的思路，课题的研究具有独到的理论与实践意义。

1.理论意义

在课题研究过程中，我们需要归纳出地方感、地理空间思维创造力思维的内涵或类型，构建考察体系，提出三者之间可能存在的内在联系，为今后学者们的研究提供一定的理论依据，为后人的研究提供新的思路和视野。

2.现实意义

课题研究地方感、地理空间思维与创造力思维三者之间的关系，为培养学生的地理空间思维、创造力思维提供理论支持，从而有助于提升学生的地理空间思维和创造力思维，有助于提升学生的学业成就及培养符合社会需求的创新型人才。

第二章 文献综述

一、概念界定

1. 地方感

地方感（Sense of Place）是一个具有包容性的、动态变化的概念，是指一种普遍的、能够满足人们基本需要的情感联系，是现代人文地理学相当重要的研究领域。20世纪70年代，以Tuan为代表的人本主义地理学者将“地方（place）”引入人文地理学进行研究，地方感（sense of place）逐渐成为了人文地理中人地关系研究的一个十分重要的概念。

地方感是一个很抽象、不好具体界定的概念，目前学术界公认的地方感的构成要素包括：地方性知识、地方依赖、地方依恋、地方认同。

2. 地理空间思维

地理空间思维是一种用于认识地理事物、地理现象而进行地理空间概念认知、地理空间表征工具应用并进行地理空间认知分析的具有创新价值的综合性思维，包括地理空间定位思维、地理空间转换思维、地理空间叠加思维、地理空间视觉思维、地理空间联系思维和地理空间综合思维六种类型。

3. 创造力思维

創造力思维，亦称创造性思维、创新思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。本次研究采用的威廉斯创造力量表，把创造力思维分为冒险性、挑战性、好奇性、想象力四个维度。

二、国内外研究现状

2.1地方感的国内外研究现状

截至目前，据知网收录统计有关研究地方感的文献共2904篇，其中中文文献761篇，占26.2%，外文文献2143篇，占73.8%。涉及的关键字主题有“sense of place”“地方感” “地方依恋”“旅游者”“地方认同”“residents”等。

据统计，国外对地方感的研究较多且研究的方向和覆盖面较广，涉及环境学、地理学、社会学等。而国内对地方感的研究起步比较晚，研究方向主要集中在旅游学科中，且主要属于简单的理论套用。在地理学科中对地方感的研究极少，主要属于理论引述，理论创新较差。

2.2地理空间思维的国内外研究现状

截至目前，据知网收录统计有关研究地理空间思维的文献共305篇，涉及的主题关键字有“地理空间思维”“空间思维能力”“空间思维”“地理学科”“地理教学”等。从发文时间分布上看，对地理空间思维的发文量从2012年开始剧增。由此可见，对于地理空间思维的研究是近十年新兴的热门研究对象，也是当今的热门研究对象，这是符合地理学科发展需要的。

总体上看，目前国内外对地理空间思维的研究较少，研究方向主要集中在教学实践上如何实施对地理空间思维的培养，而对于地方感、地理空间思维与创造力思维三者关系的研究不足，因而我们的研究课题具有创新性，可以为今后的研究提供一定的参考。

2.3创造力思维的国内外研究现状

截至目前，据知网收录统计有关研究创造性思维的文献共51963篇，涉及的主题关键字有“创新思维”“创造性思维”“培养学生”“创新能力”“中学生”“创造力”等。从发文年度分布上可以看出，自21世紀以来，各界学者普遍重视对创造力思维的研究，尤其是对中学生创造力思维能力培养的研究。由此可见，对创造力思维的研究是大势所趋，这正是符合人才强国的需求。

第三章 创造力思维、地理空间思维与地方感的关系研究设计

一、研究对象

本文的研究对象是高中生群体，抽取三所学校六个班级总共310名学生作为调查对象，调查学生分别来自湛江二中、湛江二中港城中学、湛江二中崇文学校。

二、研究步骤

研究主要分为四个步骤进行。第一步是查阅文献，为调查研究做好理论研究基础;第二步是发放调查问卷，对受测学生进行问卷调查;第三步是统计分析所得调查结果;第四步是总结分析研究成果，撰写研究报告。

三、研究工具

1.调查问卷设计

首先通过查找阅读相关文献，搜寻出可供本研究使用的成熟量表并根据研究目的初步设计问卷。其次对问卷加以改善，优化问卷结构，调整语言表述，使问卷填写者更容易理解问卷。最后先在小范围内发放问卷对数据做一个预测试，并根据结果适当修正重新检验直至最终问卷达到相应指标。

2.地方感调查问卷

3.创造力思维调查问卷

研究采用威廉斯创造力倾向测量表，过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。测量表共有50题，包括冒险性、好奇性、想像力、挑战性四项;测试后可得四种分数，加上总分，可得五项分数。分数越高，创造力思维水平越高。

以下题例是创造力思维调查量表题例。

4.地理空间思维调查问卷

以下题例是STAT中的第1题和第2题，属于第一组成分（对方向的理解）的测量。

1.如果你在1位置并且向北经过一个街区，然后向西转并经过三个街区，接着向南转并经过两个街区，你将最靠近哪个位置？（     ）

A.2            B.3           C.4

D.5           E.6

2.如果你在1位置并且向西经过一个街区，然后左转并经过三个街区，然后向西转并经过一个街区，接着右转并经过四个街区，你将最靠近哪个位置？（     ）

A.2            B.3           C.4

D.5            E.6

第四章 数据分析

本次调查采样总数为310份，回收问卷样本306份，剔除无效样本4份（无效样本，最终数据样本为302份。

一、描述性统计分析

二、可靠性分析

根据SPSS进行可靠性分析统计显示Cronbach得Alpha值为0.875，数据可靠。

三、地方感、地理空间思维、创造力思维的相关性分析

根据SPSS皮尔森相关性分析显示，地方感、地理空间思维、创造力思维三者之间显著性均为**，P值<0.01，由此可得，这三者关系显著，均为正相关。

四、地方感与创造力思维四个维度的相关性分析

根据SPSS皮尔森相关性分析显示，地方感与冒险性、挑战性、好奇性的相关性显著，P值<0.01，与想象力的相关性不显著。

五、地理空间思维测试得分率分析

结果显示，受测学生在对地图信息的比较上得分率最高，根据二维信息想象三维图像的得分率最低。根据地形图想象剖面图、寻找空间的相关性的得分率较低，对方向的理解、根据空间要素选择最佳位置、图层的覆盖和叠加、理解地理事物的表达这四项的得分率居中在50%左右。

第五章 结论与讨论

一、主要研究结论

1.根据受测样本数据统计分析得知：a.地方感与地理空间思维呈显著正相关;b.地方感与创造力思维呈显著正相关;c.地理空间思维与创造力思维呈显著正相关;d.地方感、地理空间思维与创造力思维三者之间关系显著，为正相关。此结论符合研究预期假设。

2.地方感与冒险性、挑战性、好奇性的相关性显著，与想象力的相关性不显著，说明地方感能影响到创造力思维的冒险性、挑战性和好奇性三个方面，对想象力的影响微弱。

3. 在数据分析过程中发现，受测学生在对地图信息的比较上得分率最高，根据二维信息想象三维图像的得分率最低，根据地形图想象剖面图、寻找空间的相关性的得分率较低，对方向的理解、根据空间要素选择最佳位置、图层的覆盖和叠加、理解地理事物的表达这四项的得分率居中。

二、对教师的启示

1.在地理教学中，教师应关注并加强学生乡土情感的培养，挖掘更多的乡土地理教材。通过有效的教学设计提高学生的思维能力，同时也利于对学生乡土情怀和爱国情怀的培养。

2.加强地理空间思维的培养。为落实新课标提出的“促进地理核心素养培养”的目标，在地理教学过程中，教师需要更有针对性地去培养学生的地理空间思维，调动学生学习地理的积极性。这还需要我们从更多方面去研究地理空间思维的影响因素，为培养学生的地理空间思维提供理论依据。

3.根据受测学生在地理空间思维测试得分的统计情况，样本学生在二维信息想象三维图像方面的得分率低，根据地形图想象剖面图、寻找空间的相关性的得分率较低，教师在教学过程中应注重地图设计，绘图等方面的训练，加强学生空间思维能力的培养。

三、讨论

1.后续研究

（1）样本学生在地理空间思维上的得分差异，是属于个例还是具有普遍性，需要更多的样本验证。如何提高几个弱得分項的思维能力，在教学应用中如何针对几个思维维度进行培养等，这些都需要我们进一步探讨。

（2）地方感对地理空间思维和创造力思维的影响，需要更多的实证。地方感对地理空间思维和创造力思维的影响，是否受其他因素的影响，需要后续更多探讨。

（3）目前的研究结论主要基于理论层面，后续如何把理论应用于实践，如何在教学实际中例如在开发课例中实践理论，需要继续努力。

参考文献：

[1]万静宜，卢晓旭，陆玉麒，杜凤珍，王军，居贝妮.中学生地理空间思维能力提高的影响因素——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究[J].地理科学进展，2017，36（07）：853-863.

[2]陈贵根. 基于SOLO分类理论的地理空间思维能力评价研究[D].华东师范大学，2019.

[3]晏煽. 高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究[D].贵州师范大学，2015.

[4]朱明月，南月省.引导学生从地理空间思维路径学习地理[J].中学地理教学参考，2016（10）：37-38.

[5]何磊. 高中生地理空间素养形成机制及培育途径探究[D].四川师范大学，2020.

[6]武雯婷. 基于创新思维培养的地理主题教学的研究[D].福建师范大学，2018.

[7]方婕敏，陈亚颦.地理教学的新视野：基于地方感的探讨[J].科学大众（科学教育），2020（06）：8-9.

[8]朝力孟，黄佛君.国家认同与地方依恋视角的中学地理教材分析[J].地理教学，2020（11）：19-21.

[9]于向达. 基于案例教学培养高中生地理空间思维能力研究[D].广西师范大学，2019.