在小学数学教育中培养盲生珠算能力的有效策略

摘要：手是盲人的眼睛，在盲校小学数学的教学中，开展珠算训练，能够有效的通过触摸训练，来培育盲生的算数能力，这也是提升他们学习能力和学习思维的一种有效途径。事实上，由于视障儿童受自身生理缺陷的限制，在学习方面，自然比普通的小学生们更加困难一些。在小学数学的教育中，我们通常会采取口算、笔算和珠算三种方式来培养盲生的计算能力，但由于笔算需要更多的正摸反写的经验，在用笔计算的时候，他们往往会陷入很多困境之中。而在小学数学中进行口算，如果是数值较大，数位较多的数字，也很可能影响盲生的计算结果和计算体验。因此，采用珠算教学，对于视障儿童而言，有着十分巨大的帮助作用。

关键词：小学数学;视障儿童教育;珠算教育;数学能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

手是视障儿童接触世界、认识世界最重要的一个器官，触觉是他们对世界最直接的一项感官体验，可以帮助他们触摸认识除了颜色、亮度之外的外界事物。因此在小学数学教学中，我们也需要通过对盲生进行触摸训练，达到一定的教学目标。另外，盲生在不具备视觉能力的前提下，自身的听觉、嗅觉、味觉和触觉器官，都较之常人有着更为敏锐的反应力，有时候，他们的个人潜能，甚至会优于健全儿童。因此，教师在小学数学教学中，应当注重对盲生的专业引导，有方法的培养他们的学习能力。

一、锻炼指法

盲生大多受到自身生理缺陷的限制，在入学之前，能够接触到的有效的学习方法和学习因素十分的有限，因此在教育中，开展珠算教学，也是一种相对而言较为困难的教学内容。在学习珠算的时候，学生们的记数方法、拨珠方法，以及最基础的算盘的构造认知，都需要教师进行大量的引导和教育，让盲生一点一点的接受算盘这种记数工具。在实际的教学中，我们需要根据学生们的实际情况，将算盘的档次和数位进行统一，让学生们能够准确的在拨珠、读数、写数这几个环节中进行配合，从而提高盲生熟练拨珠、书写的能力。进行珠算能力的培养，最基本的当然是锻炼盲生的指法。在珠算学习中，盲生需要达到以手代目的效果并非是一朝一夕的事情，对于算盘，双目健全的成年人在使用的时候，尚且需要锻炼指法，不断的积累学习的经验，才能够将算盘变成自身最为便捷的记数工具。同时，人们还可以通过眼睛来识数和记数，但对于盲生而言，他们可以依靠的只有自己的手，不管是识数还是记数，都需要通过手来触摸，这就需要他们具备更强的指法，为之后更高阶的算数内容打下学习基础。在培养盲生的指法能力的时候，我们需要注重让盲生练习时，分清拇指、食指和中指的不同功能，在不断的练习中，达到不同手指熟练的使用效果。避免造成碰珠改变了数字，在拨珠时带珠这种较为低级的错误。

二、心理交流

由于盲生不管是先天还是后天原因失去了视觉能力，这对于他们的心理也是一种伤害和考验。盲生的视觉缺失很容易导致他们形成较强的心理障碍，很多视障儿童和正常儿童们的思维方式和行为方式可能会有所差异，因此，教师在教育教学过程中，不以正常儿童的标准和要求来对盲生进行审视。还有，很多盲生在进行珠算学习的时候，因为打算盘时拨珠带珠，难以拨准，记数困难等情况，产生了畏难的情绪，这可能会直接影响到他们的心理成长。教师在教育过程中，不仅需要培养盲生的实际算数能力，还应当和盲生进行心理沟通，了解他们当前的学习难点在哪里，并且逐步的引导他们进行攻克;在他们取得相应的成就和进步的时候，教师应当给予肯定，并且积极的引导他们，由浅入深，循序渐进的对教学内容进行渗透，提高盲生的学习积极性。

健全人主要通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等方式感知外界有效信息，其中百分之八十的信息都是通过视觉的方式感知到的。这也就意味着对盲生而言，最主要的信息获取方式并不具备，所以在感知外界信息的过程中更加侧重于触觉、听觉、嗅觉和运动觉这几种方式。盲生感知外界信息的特殊性决定了我们在和其进行心理交流的过程中使用的方式也要慎重选择。本文认为，以听觉和触觉为主要沟通方式是可取的做法。首先是听觉方面，在珠算的教学过程中，教师要保持平和的沟通语气和较为缓慢的沟通语速，平和的沟通语气可以让盲生感受到教师的关怀和真诚，缓慢的沟通语速可以让盲生尽可能收集全部的有效信息。尤其是对那些理解能力相对一般的学生，教师要保持足够的耐心，对一些重点知识和难点知识要多讲几遍，让每一名学生都能听懂。其次是触觉方面。触觉方式的应用不仅可以增加盲生对珠串的熟悉程度，同时也有助于教师帮助他们及时调整个人情绪。例如教师要求学生珠算某个算式的结果时，某位学生计算多遍无法得到正确结果，非常紧张。此时教师可以握住她的手，并对其进行鼓励。学生感受到教师手掌传来的温度，便能深刻体会到来自教师的关怀，自身的紧张情绪得到有效缓解，心理压力有效释放，在计算相关题目时便会更加专注和认真。

三、技巧教学

在珠算教学中进行一些口诀、技巧的传输和培养，能够增强巩固盲生的珠算智力技巧，让他们在学习的时候，更加有方法的进行计算。盲生没有视觉能力，一定程度上，也能够让他们排除外界的干扰，更加轻易地沉下心进行心算。在传输技巧的时候，教师可以着重让他们了解不同计算技巧所具备的原理和标准，以便在之后的教学过程中，引导盲生可以更加轻松的找到适合自己的珠算方式和记数方式。在口诀和技巧的教授过程中，我们也可以看到盲生实际的进步和学习主动性发展。

考虑到每一位盲生的学习能力和心理素质不同，所以在传授计算技巧的过程中也要充分尊重学生主体的差异性，依据其感知能力的强弱决定技巧传授的方式和强度。对那些学习能力较强的盲生，教师传授他们一些简单的计算技巧便可，将学习空间尽可能交到学生手中让他们自主探索。对于那些学习能力相对一般的盲生，教师可以为其量身定做珠算口诀，这口诀的制作过程中不仅要包括具体的算式和计算结果，更要包括每一个数字在算盘上的位置。这种方法不仅加强了对学生计算过程的指导，同时也实现了对计算方式的指导。这可以有效提升学生的计算准确率，获得学习满足感与学习自信心，从而为接下来学习难度更高且更为复杂的知识做好充足的方法准备和心理准备。除了教师向学生传授计算技巧外，教师也可以鼓励学生根据自身的学习情况和学习认知探索出一套计算技巧，这更加符合学生的学习实际状况，也更有助于提升学生的珠算学习素质。

四、结语

综上所述，视障儿童相较于其他健全儿童，生活的难度更高，学习知识也更加不易，在盲校小学数学的教学中，教师应当倾注更多的耐心和情感，结合盲生的学习特点，在繁琐的教学活动中，有针对性的引导盲生触摸算盘，进行珠算训练，让他們在不断的练习中，掌握基本的算数方法，提高计算的准确率和计算速度。在之后的教学过程中，还可以为他们不断的制定适宜的教学方案、调整教学方式，以及逐步加入计算器算术教学等新型教学方式，为视障儿童在全凭触觉进行生活和学习的黑暗世界里点燃知识的光。

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作者简介：2002年毕业于南京特殊教育师范学校，2002年8月到福州市盲校工作至今19余年，一直在小学组（1～5年级循环教学）姓名：余林，出生年月：1982.08.30，性别：女，学历：本科，民族：汉族，籍贯：福建福州，单位：福州市盲校，现在职称：小学初级（十一级），研究方向：小学数学教学实践。