浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用

杜成杰

摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读在其中占据着举足轻重的位置，而在阅读教学中采用合作学习的模式，可以进一步确定学习任务，加强学生的通力合作和交际能力，让他们一起攻克阅读的难题，通过合作学习的方式，一方面可以实现理想的教学成效，另一方面还可以让学生主动参与到学习活动中，有利于学生合作能力的提升。本文主要从选择合适的阅读内容、合理制定阅读任务，增加阅读积累以及引导及时反思总结，开展合作学习评价等方面，探讨了合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

一、选择合适的阅读内容

小学语文中的阅读内容并不是都适合采用合作学习的模式，因此在阅读教学中实施合作学习，要选择符合小学阶段学生认知的阅读内容，这样有利于学生在合作中积累、思考。比如在教学到《少年闰土》这一内容时，语文教师可以专门的找出一些值得探究的问题，让学生来进行合作学习，比如在阅读了文章所描述的闰土形象，你脑海中所浮现出的是怎样的一个人物，让小组内的成员来共同讨论这一问题，这样小组中的学生会合作来对文章的内容进行思考，从而很好的归纳出闰土所具有的性格特征。然后教师可以为小组布置一个阅读任务，通过去阅读这篇文章，去思考闰土怎么会产生这么巨大的变化，去让学生以合作学习的方式来解决这个任务，这不仅可以训练学生的阅读能力，而且还能更好的理解文本中作者的感情。

二、合理制定阅读任务，增加阅读积累

因为小学阶段的学生认知较为缺乏，因此在阅读教学中设计阅读任务时，语文教师要为学生清晰的指定阅读中所涉及到的重点和有挑战性的探究问题，要因材施教的为学生设立相应的阅读目标。同时在阅读教学过程中，要去优化教学模式，让学生能够明确阅读的内容重点，掌握有效的阅读方法和习惯，从而针对性的提升学生的阅读能力。与此同时，语文教师要让学生去记录阅读中所遇到的美词、佳句，培养他们注重阅读积累的习惯，同时要让他们尝试把阅读积累应用到日常生活中，从而也为写作积累良好的素材。

在学习到《鲁滨孙漂流记》这一文本时，可以采用合作学习的阅读方式，让小组内部商讨如何分工朗诵文章的段落，要为不同的小组设置相应的任务，比如让有的小组专门负责标记生僻字，同时进行标注，让有的小组负责去寻找作者资料和创作背景，这样有利于让学生充分的理解文章，也可以适当的扩大学生的视野，可以让有的小组去标注文章的优美的句子，概括文章的主要故事情节。比如第二段中的内容：“翻了的船只有他自己幸存下来，被冲到一个什么都没有的海岛上”。通过阅读这部分内容，学生会感受到在狂风呼啸后，主人公心中所经受的悲伤、绝望。随后语文教师去让学生思考，主人公会怎样在岛上艰难的存活下来，在认真的思考后，学生就大概了解了文章中的中心思想，所讲述的就是主人公不畏挫折、顽强拼搏的强大精神，也能调动学生阅读的兴趣。

三、引导及时反思总结，开展合作学习评价

通过合作学习的方式完成阅读后，教师有必要去要求学生进行深刻思考和归纳，这样不仅可以让学生对合作中取得的成果进行消化，而且也能进一步优化和改善小组合作学习。第一可以让学生去回想小组中大家的表现和行为，具体可以分别从成员的参与、协调合作方面反思，而且要善于发现其他成员的优势、不足，一定程度上做到取长补短和自我提升。第二要让学生去思考小组探究所取得的结果，通过合作有没有得到结论，结论的正确性是否可以得到检验。小组合作的真正目标就是针对性提升语文素养，因此合作的结果是否正确非常重要，假如通過合作学习的方式仍然不能探究出结果，语文教师就需要去引导学生深入的思考，怎么会出错，到底是什么环节出现了错误。第三还要让学生去认真归纳，在合作阅读的过程中自身有什么有用的收获。

基于合作学习模式下的阅读教学，也要合理的改变和调节评价方式，一定程度上做到能从不同角度综合性评判学生的学习成果。在对学生进行评价时，教师要清楚的了解小组合作的真实状况，要对有良好表现的学生进行合适的表扬和激励，从而更好的提升学生对阅读的信心。比如在教学到《秦兵马俑》这一文章时，可以要求小组中的学生来朗诵文章中的段落，要给予他们选择朗读段落的权利，在小组成员朗读完成之后，教师可以适当的进行点评，也可以让小组成员之间彼此点评对方。通过得到教师和小组其他成员的客观评价，学生能够更全面的发现自身存在的不足，而且教师的评价还可以调动学生的阅读欲望，强化学生对合作的信心。

四、结语

在小学阶段的语文教学中，阅读在其中占据着举足轻重的位置，而在阅读教学中采用合作学习的模式，可以进一步确定学习任务，加强学生的通力合作和交际能力，让他们一起攻克阅读的难题，通过合作学习的方式，一方面可以实现理想的教学成效，另一方面还可以让学生主动参与到学习活动中，有利于学生合作能力的提升。首先在阅读教学中设计阅读任务时，语文教师要为学生清晰的指定阅读中所涉及到的重点和有挑战性的探究问题，要因材施教的为学生设立相应的阅读目标;其次合作学习完成阅读后，教师有必要去要求学生进行深刻思考和归纳，这样不仅可以让学生对合作中取得的成果进行消化，而且也能进一步优化和改善小组合作学习。

参考文献

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