小学语文以读促写的教学策略

周增位

摘要：听、说、读、写的培养是语文教学亘古不变的四个重要目标。在小学语文教学中，由于学生具有一定的生活经验，加上在生活和学习中形成了一定的认知能力，因此，阅读能力的培养往往是一个比较顺利的过程。教师应当努力发掘学生写作的潜力，以追求培养效果。从理论角度来看，在小学语文教学中，阅读与写作是两项重要的内容，通过阅读能够帮助学生积累知识，开阔视野，丰富思想。而这些目标的达成，都可以为写作能力奠定基础;而写作本身则是帮助学生提高文字运用能力、表达自己思想情感的过程。与此同时，阅读与写作之间又有十分紧密的联系，那就是阅读是信息的输入，而写作是信息的输出;阅读和写作都是以文字作为思维加工对象的。有效的阅读往往能够激发学生的写作动机，学生也能够在写作的过程中自主地运用自己的阅读收获来遣词造句或者构思作文内容。因此，在实际教学过程中，教师可以运用以阅读促进写作的教学策略，利用阅读与写作相互促进、相辅相成的特点，提高教学效率，促进小学语文教学质量的提升。

关键词：小学语文;以读促写

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

尽管以读促写这一教学策略在小学语文教学中已很普遍，但不可否认的是，在培育语文学科核心素养的背景下，这一策略仍然有着新的意义与内涵，教师需要在教学实践中发掘。

一、小学语文以读促写的意义再思考

写作能力的培养难度较高，在现阶段的小学语文教学中，如何结合听、说、读、写这四项基本内容，使学生形成较全面的发展，成为教师所需要关注的重点。结合目前的课程教学可以发现，教师过于重视阅读教学或者写作教学，都会导致学生的能力难以得到有效提高。这是一个非常重要的判断。尽管阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，但是在通过阅读促进写作的时候，只有真正把握好两者之间的关系，并在此基础上理解其意义，以读促写的理念才能真正转化为教学的生产力。

只有当学生在阅读过程中对文本信息进行深度思考，能够将文本信息与自己的生活经验相联系，一个有效的阅读过程才能够真正发生。基于这一判断，再去理解阅读促进写作的意义，笔者认为，在阅读与写作之间应当是一个螺旋式交替作用的过程。随后在此基础上，激发学生的写作欲望，进而培养学生的写作能力。

语文学科核心素养强调培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升等素养，这些素养与阅读和写作是紧密相连的。换句话说，通过阅读促进学生的写作，本质上也是能够培养学生的核心素养的。

二、小学语文以读促写的教学策略

在小学语文教学中寻求阅读促进写作的教学策略，应当具有一定的新意。传统的教学思路，教师往往追求的是“读写一体化”教学，事实证明，这样的策略确实可以激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，并且在一定程度上促进学生阅读能力和写作水平的提升，满足新时期素质教育需求，实现良好语文教学实效。笔者认为“读写一体化”还是一个宏观的概念，如果更具体、更细致一点，那就应该在“读写一体化”的表象之下，寻找阅读与写作的思维联系点，这个关联点一旦被找到，学生的写作动机就有可能在阅读的过程中被激活，写作能力的培养也就是一件水到渠成的事情。

比如，部编版小学《语文》五年级下册有《祖父的园子》这样一篇课文，从课文的行文来看，非常适合学生自主阅读，而教师的一个重要任务就是在学生阅读的过程中，帮助学生点燃写作的思维火花。这一过程的关键点就是寻找学生在阅读课文时，结合生活经验形成的认识。

这样的描写实际上是十分传神的，而且暗含着从总到分的写作手法，再加上学生在阅读的时候一定要遵循学习心理中的首因效应，因此，在学生阅读这段文字的基础上，教师就可以有意识地引导学生去认识并思考一些问题：通过对课文第1自然段的阅读，你获得了什么信息？花园中有哪些动物？蝴蝶有哪些种类？作者对蝴蝶的评价是什么？蜻蜓呢？蜜蜂呢？如果让你运用这种写作手法，去描写自己生活中的一些场景，你会怎么描述？

这样一系列问题是分层次提出的。刚开始的问题是帮学生梳理课文第1自然段的内容，然后是让学生从寫作手法上去解析这段文字，最后是有意识地引导学生将阅读后的内容迁移到自己的写作上。事实证明，通过这样的教学策略，学生不仅可以深度加工课文中的文字，还可以产生写作欲望。通过教学观察可以发现，学生写作动机的激活与写作的结果表现出一定的层次性。原本写作能力较薄弱的学生，往往进行的是一种模仿，他们写的不一定是“大花园”，有可能是自己游览过程中的感受。原本写作能力较强的学生，更多的是用先总后分的写作手法（当然也有学生反其道而行之，采用的是先分后总的写作手法），对所描述的对象进行细致描写，此过程中特别注意选择恰当的词语去修饰。两个层次的学生有一个共同点，那就是非常主动，这说明学生的写作动机已经被激活。

三、小学语文以读促写的实践再反思

以读促写需要有效的教学理念与策略支撑。进一步反思这一教学实践，教师还可以根据学生的写作结果，去判断学生的写作心理，这也是一个非常重要的教学思路。比如，有学生写下了这样一段文字：伫立在一条河的北岸，看到身边游人如织，看到河水缓缓流淌，看到一座虽不巍峨但却令人肃然起敬的古代建筑……想想自己的求学生涯，不禁怦然心动。哦，这就是南京秦淮河畔的夫子庙！一座冠绝东南各省的文化建筑群！

以上这样一段文字实际上是以学生自身为观察点，通过先分后总的写作手法，先描述了自己的发现——描写了游人、河流和建筑，但是又不直接写出名称，这实际上包含了先抑后扬的写作思路;然后想到了自己的学生身份，也正因为如此才感觉到夫子庙令人肃然起敬，进而怦然心动，于是内心对其“冠绝东南各省”的定位，也就有了更加深刻的理解，并有可能在内心形成一种学习的动力。因此，这样一段文字，可以认为是阅读促进写作的效果彰显。

总之，反思以读促写教学策略的运用，就是要认识到从阅读这一输入的过程逐步上升到写作这一输出过程，而这也是学生语言综合能力的成长过程。体会到这一过程的内在机制，那么在引导学生阅读、促进学生写作的时候，教师就可以生成更多的实践智慧，就能够对学生的写作结果有更多的准确判断。

参考文献

[1]周里凤.小学语文以读促写策略研究[J].教师博览，2021（36）：49-50.

[2]杨芬霞.思维导图在小学语文“以读促写”教学中的应用[J].新课程，2021（47）：141.

[3]孙维敏.立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究[J].新课程，2021（47）：167.