以读促写在初中英语教学中的应用研究

顾程

摘要：在初中英语教学中，“以读促写”的方法能够提高学生的阅读和写作能力，能够创新英语教学的模式。让教师在教学活动中，适时地引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合能力。

关键词：以读促写;初中英语;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

引言

在进行初中英语教学时，其四大语言基本技能是听、说、读、写，其中“写”是基本的目标体现，其可以对学生英语综合运用能力给予客观反映。如今，在初中英语教学中，以读促写模式得到了广泛应用，其是根据阅读教学来开展写作练习的常见方式，是实现语言学习和运用有效融合的关键途径。学生在对英语阅读文本了解后，可以结合语言特点和文本内容，并在教师引导下来进行写作，这样不仅可以激发学生英语学习的热情和积极性，而且还可以实现对学生英语学习潜力的有效挖掘，促进学生语言知识的内化，进而有效提高学生的英语阅读和写作能力，促进学生的全面发展。

一、强化课外英语阅读

对于初中英语教学而言，阅读既可以培养学生的语感，又可以帮助学生对写作词汇和素材进行积累，在作文写作时使学生做到有话可说，并对自己的见解给予准确表达。大多数初中学生对英语写作存在畏惧心理，极易发生单词拼写错误、词不达意、语法错误等问题，甚至部分学生用拼音凑数，或不知道写什么。造成上述问题的主要原因是学生阅读量较少，了解和掌握的词汇和语句有限，导致他们在实际写作时不能很好地表达自己想法。为了使上述问题得到有效解决，并提高学生英语写作水平，则需要强化课外英语阅读，开阔学生视野，进而帮助学生积累更多的写作素材，确保英语写作的顺利进行。初中英语教师要鼓励学生进行课外阅读，帮助学生挑选一些优秀的英语杂志、报纸和名著，这样既能够丰富他们的阅读内容，使他们接触更多的英语知识，还可以提高学生英语写作水平。

例如，The Old Man and the Sea、Jane Eyre以及A Tale of Two Cities等都是比较著名的英文名著。同时，教师也可以为初中生推荐英语学习App，通过App来开展课外阅读，以此来丰富学生的知识储备。在课外英语阅读教学中，教师还需要传授学生正确的阅读技巧，鼓励学生摘抄一些优秀的单词、语句和段落，并对其进行背诵，以达到积累写作素材的目的。此外，教师还要引导学生对英语写作方法和技巧进行归纳、总结，并将其灵活地运用到英语写作之中，以此来提高学生的写作水平。

二、写作课上融入阅读教学，培养学生写作能力

对于初中阶段的学生而言，练习英语写作似乎比练习英语阅读要更加困难，一方面写作要求学生全面掌握单词的平时及相关用法，另一方面也要求学生非常扎实地掌握基本的英语语法，以便在此作文的时候调整语句结构，满足英语的行文风格。长期的教学工作开展过程中，笔者也发现，初中生在写作英语作文的时候很少思考语法的正确性，往往就是凭借着基础的语感直接写作，这在很大程度上也影响了学生的写作水平，比如有些学生在作文中表达“他落泪了”这个句子的时候，大多数学生都会写成“He is cry”或者“He is crying”，两者都不是最地道的表达，前者甚至还有明显的语法错误，能够写出正确答案“He cried”的学生少之又少。因此，教师应当注意在培养学生的写作能力时一定要结合多重维度的内容，先打磨出基本的语感，然后再进行系统的英语写作教学会更有效果。例如，在引导学生写作“I have a friend”这篇作文的时候，教师可以根据本节写作课的主题，先带领学生阅读几篇同类型的作文，让学生初步感知正确的写作方式，这样学生在阅读的时候会在脑中留有印象，自然就可以积累一部分比较地道的英语表达句式。写作文的时候即便不经过严谨的思考，也能够将英语句子写对。除此之外，教师在引导学生写作文之前，可以先让学生认真研读参考文本中的文章结构，比如在参考文本中，作者第一段先简述了自己有个文本的事实，并且介绍了朋友的名字和职业，第二段主要谈论了这位朋友的爱好和才华，第三段简单回忆了自己和这位朋友相识的经过，最后一段用简短的一句话来表达自己对这份友谊的珍惜。可以引导学生进行仿写，实现通过阅读来提升写作水平。通过为学生梳理例文中的内容结构，学生会更加清楚地知道自己在作文中应该写一些什么内容，防止作文写跑题的同时，也可以提醒学生写作之前列一个提纲。先调整好自己的写作结构，明确每一段准备写什么内容，然后再下笔，这样可以使整片作文行文更加严谨，条理规范。经过长期的写作练习，积累了大量的经验之后，学生会更加清楚地知道写作的基本规范，有助于综合提升阅读水平和写作能力。

三、结合教材，丰富教学模式

初中学生在写作时经常面临无从下笔的情况，一方面是内容匮乏，不知道要写什么内容，也不知道从哪方面开始写;另一方面是英语语言匮乏，不知如何将中文表达自如地转换为英文表达，这是初中学生写作水平一直得不到提高的主要原因。因此，英语教师在写作教学中，可以采用“以读促写”方式进行教学，结合教材中的阅读内容来丰富写作的素材和语言。具体而言，教师在进行阅读教学的时候，让学生观察、分析文本的语言运用与结构框架，并懂得借鉴文本中写作结构，从而使得自身在学习写作时候能够有大体的框架和方向。除此之外，教师引导学生对阅读文本的内容进行分析与总结，多摘抄和朗读其中的好词好句，在写作时自然能做到笔下生风，而不至于言不由衷、词不达意。

例如学习到“Sunshine for all”这个部分的内容时，教师先让学生阅读教材中的文本，了解文本的主要内容，并朗读、默写描写运动比赛的单词和句式。待学生完成上述任务后，教师根据文本提出问题：“What are the events in the Olympic Games？”让学生反复去阅读和理解课文内容，逐步掌握该文的写作手法。熟能生巧、烂熟于心以后，下笔自然如有神助，写作的思路也得到打开。阅读教学结束后，教师让学生抄写和朗诵文本中的句式，熟悉英语的表达方式，或者让学生用简单的英语来概括阅读教学的内容。由此，学生的写作思路会在阅读教学中不断得到锻炼，写作能力也会随之得到增强。

结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，读和写是其中比较重要的组成部分，读是写的前提，而写又能够实现对读的升华，进而有效提高学生的英语能力水平。实际上，初中英语阅读与写作是互相促进、相互提升的关系，只有将两者结合在一起，并通过注重教材阅读，强化课外英语阅读，根据阅读内容模仿写作等对策来确保初中英语教学活动的顺利进行，这样不仅可以实现英语阅读教学与写作教学的有效结合，更好地发挥以读促写优势，还可以提高学生的英语阅读和写作能力，提高学生的英语综合素养。

参考文献

[1]李洁.在初中英语教学中落实“以读促写”[J].中学生英语，2020（08）：16.

[2]王丽萍.“以读促写”教学模式在初中英语教学中的应用[J].天津教育，2019（35）：63-64.

[3]李丽娟.初中英語教学中“以读促写”教学模式的应用研究[J].新智慧，2018（05）：78.