微课在小学数学教学中的应用

冉敏

摘 要：在互联网技术迅速发展的当下，微课作为互联网发展下的新型教学模式，相较于传统模糊抽象的教学方式，在当今的小学数学教学中，能够以更为方便具体的模式，对小学生产生感官刺激，进一步提升小学数学教学效果。本文结合小学数学教学案例，就微课在小学数学教学中的具体应用谈了几点策略。

关键词：小学数学;微课应用;策略

一、微课的基本特征

随着“互联网+”的发展，学生获取知识的渠道更广泛，微课作为互联网时代的一种学习资源，其基本特征表现为：短小精悍：教学时间较短，突出某个学科知识点或技能点，有较为完整的课程结构;设计精细：精心的信息化教学设计，使用动画、图表、音视频等方式表达教学内容;活动精彩：教师从学习者的视角出发，教学活动注重学生导向、任务导向和问题导向。

二、微课在小学数学教学中的应用探讨

1借助微课创设生活化学习场景

教师可以把抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境中，激发学习兴趣，降低理解难度，唤起有效思维，提高学习效果。可以借助微课完成这一任务。例如，在教学《统计》这一课时，笔者挑选了大家都熟悉的奥运会视频片段作为本课的微课视频资料。在视频中，频繁出现各个国家金牌、银牌、铜牌获得数量的统计值，学生一边观看视频，一边理解统计的概念，感受统计的意义，学习和掌握了统计的方法。同时，当看到我国运动员奖牌数名列前茅时，还会由衷的产生一种自豪感，也潜移默化地对学生进行了爱国主义教育。

2借助微课视频激发学生的学习兴趣和求知欲

在数学教学中有必要应用电子白板、PPT以及微课视频等进行辅助教学。这样不仅能够营造积极的学习氛围，而且可以大大激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在教学小学数学《有余数的除法》这一节课时，播放微课视频“小熊过生日”的场景：小熊今天要过生日了，森林里的小伙伴们买了一个大大的蛋糕前来祝贺。大家一致推选一向办事比较心细又公平的牛伯伯作为主持人来切分蛋糕给大家吃。只见牛伯伯大致清点了一下人数，然后把大蛋糕切成基本同样大的若干小块。为了分的更加公平，计划每个小动物分2块，可每个小动物分2块后，竟然还有剩余，不够一人一块了。此时，笔者顺势引出今天要学习的内容“余数”。简短的分蛋糕画面大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生的注意力也全部被吸引到要学习的内容上来。此时，笔者再按照事先设计好的教学方案“自学—分组讨论—交流学习方法和心得”，很轻松的就实现了本节课的教学目标。

3借助微课视频提高学生的理解能力

在小学数学中，教师要充分了解班级中每个学生的具体学习情况，以及学生之间的个体差距，以便在制作微课内容时，充分考虑所有学生的接受和理解能力。例如，在教学人教版小学数学《除法》这一课时，教师借助微课视频生动形象的展示了“除法的概念”，还原了两位数除以一位数的计算过程，使学生亲身经历除法的算理。在微课视频中，笔者设置了这样的情景：去野外大自然踏青，已知每辆车除了司机以外，只能载4名乘客，那么需要几辆车才能把32名学生一次拉到目的地？学生在观看微课视频后，主动进行除法关系量之间的对应计算，并得出乘客与车辆间的数学关系。

4借助微课视频有效突破教学难点

由于小学生的思维是以形象思维为主，所以在理解抽象的数学概念时，常常感到困难。借助微课视频，能够把抽象的数学概念形象生动的展示给学生，降低理解的难度，使学生轻松的掌握知识点。例如，在学习《基数、序数》概念时，学生往往不容易理解基数和序数到底是怎么回事，更不好区分这两个概念。教学时，通过微课视频展示运动会上的领奖台，让学生去体会第一名、第二名、第三名的序数概念，然后再借助奥运会上各国金、银、铜牌的数量来理解基数的含义，最后再列举生活中排队的“序数”和队列中的人数（基数）巩固所学的内容，从而有效突破这一教学难点，使学生很清楚的理解和掌握“基数”与“序数”联系与区别。

5让微课成为学生学习新知的引导者

由于小学生生活经验、知识的储备量有限，在感知事物时一般以形象思维为主导，更多地以外部特征作為判断事物的标准，无法充分地掌握知识。例如，教学《认识2、5、3的倍数的特征》中“为什么判断2、5的倍数看个位，3的倍数要看各个位之和”这个问题看似是“规定”的，但学生如果没有探究这些“规定”背后的道理，理解它的“合理性”，深度学习就很难真正发生。为解决这种具体形象思维和数学抽象性之间的矛盾，教师可以利用微课，把一些抽象的概念直观形象地展现，化难为易，帮助学生理解一些在超出自己认知水平上的数学知识点。

6让微课成为学习的主动探路者

教师根据学生当前认知水平，在课前为学生布置预习内容，要求学生在网络平台观看微课视频，参与交流，从而养成自主学习的良好习惯，由被动学习转为主动学习。例如，《认识三角形》，本课的重点是认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，初步认识三角形的底和高;难点是懂得底和高的对应关系，会画三角形指定边上的高。对学生来讲，这节课的知识点碎，画三角形的高容量、难度都很大。所以教师可依据教学内容，课前让学生通过微课初步“触摸”三角形的底和高，在课堂教学时教师就能够更直接、更充分、更深入地聚焦“如何理解和画三角形的三条高”这个学习难点。另外，用微课帮助学生开阔视野，更好地认识到数学的魅力。例如，在讲解“圆”的内容时，教师就可以讲解类似刘辉提出的“割圆术”、祖冲之将圆周率推算至小数点后7位等与“圆”有关的历史文化故事，让学生充分感受到数学这一学科的价值。

7让微课为学生拓宽数学视野

数学的学习不仅需要学习数学课本上的知识，也通过微课对一些数学知识的起源以及发展历程有所了解，这样不仅可以加深学生对数学的了解，还能开阔学生的视野，激发学生的探索欲望。例如，在教学《年、月、日》时，学生提出“闰年为什么4年一闰;100年不闰，400年又闰”等疑难问题。对于小学生来说，由于年龄较小，缺少生活经验，知识储备量有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，教师可以引导学生到网上查阅资料，或者学生通过观看微课、视频，自已去探究这类问题。

结语

微课在小学数学教学中的运用，有利于教师创新教学方式，有效提升教学品质和教学效果，进而更好地实现教学目标，适应新课程改革要求。小学数学教学中，教师可以把微课运用于课前预习、课中教学、课后复习的每一个环节，搭建基于微课的新教学模式，从整体上提升教学水平。

参考文献：

[1]刘倩。微课在小学数学课堂教学中的应用效果分析[J].数学大世界，2021（03）。

[2]王金锋。微课教学在小学数学教学中的设计与应用[J].数学学习与研究，2021（05）。