双减背景下提升初中数学课堂教学效益的策略

高鸿飞

摘 要：国家目前对于学生的整体“减负不减效”提出了新的政策。“双减”政策已经受到了社会大众广泛的关注，教育部门和教师在具体的教育教学中必须坚决地执行这一政策，最大限度地减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，以此来培养新时代的优秀的青年。本文通过对于如何在“双减”的大背景下促进初中数学课堂效率的提升给出了相应的对策，希望能够为相关研究提供借鉴。

关键词：“双减”;初中生;数学;课堂;效率;对策

前言

随着“双减”政策的不断深化和推进，学校对于具体的教学有了新的安排，对于学生在学科教学中的主体地位开始有了更新的认识。希望能够通过减负增效的一系列教学措施促进学生整体学习的发展和进步。这就要求教师在具体的教学中要充分地对学生进行了解，在课堂上将学习的主动地位交还给学生，让他们通过自主学习和探究实现自我发展和进步[1]。

一、利用情景教学提出设问，促进学生学习兴趣的提升

在具体的教学中，设问是一种有效的教学手段，能够充分地调动学生的主观思考和学习积极性，让他们在自主思考和探究的过程中实现学习的进步和发展。比如：在讲述“圆”这部分教学内容的时候，教师可以通过一些小的问题引导学生进行思考。在发散他们思维模式的同时，促进学生整体学习的进步和发展。可以提出与圆有关的相关问题，例如“同学们知道哪些圆的相关事物？”;“圆的性质是怎样的？”以及“在学习完圆的知识以后，我们能在生活中解决哪些实际问题？”等等，通过这样层层递进的问题引导帮助学生一步一步地升华自己的思考，让他们能够对圆的认识有一个完整的知识体系，并且在学习中体会到探究性学习的成就感，能够自主自发地投入到具体的学习中。在提问的过程中简化了很多重复的讲解，对于学生的思想负担也是一种减轻，并且还可以有效地提升具体的教学效率，是一种很好的教学方法。

二、以学生为教学主体，增加师生之间互动频率

在以往的教学中，教师在课堂上是占据主导地位的，采取灌输式的教学方法，通过强行给学生灌输相关的知识和内容，要求他们最大的程度地接受老师的讲解。这很大程度上是无法提高学生的学习积极性的，很容易让学生对于初中数学知识产生厌恶。因此，教师要将课堂的主导地位还给学生，让学生明确自己的学习主体地位，充分地实现自我发展和探究。例如：在讲述“认识分式”这部分内容的时候，教师可以加强与学生之间的沟通，将学生进行分组，然后与每组学生进行讨论，教师可以以实际问题来推导相应的分式的内容，然后引导学生进行分析，最后在推导的过程中与学生一起进行思考和探究，帮助他们更加有效地实现互动和发展。在合作共进的过程中，促进学生综合数学素养的发展和提升[2]。

三、优化作业设计，完善学生知识学习体系

在具体的初中数学作业设置过程中，教师要充分的配比相应的知识内容，避免重复练习导致的学生的思想疲倦，教师应当通过对于典型例题的练习以及认真讲解，来帮助学生有效的完善自己的知识内容。比如：在讲述“勾股定理”这部分内容的时候，教师可以通过对以往知识的复习，加深学生对于本节内容的认知，循序渐进的为学生在脑海中构建完善的知识体系[3]。通过典型例题的作业设计，让他们一步一步地学习到相应的数学知识，通过这样的作业设计来减轻学生的作业压力，实现学生学习效率的提升，除此之外，精簡作业设计，可以促进学生思考，和实现学生学习兴趣的提升，进而能够更好的引导学生实现思维和创新发展。

四、完善教学评价，促进学生潜能发挥

在教学完善之后，教师应当在课程结束之前设置相应的教学评价，评价一定要客观及时，让学生和教师在不同的学习程度下得到自己应有的教学指导。除此之外，教师做出正面的评价，可以帮助学生通过评价内容来实现自我进步和发展。此外，教师还应当对于学习状态和表现较好的学生给予积极的鼓励，让他们在今后的学习中更加努力，实现进步[4]。教师对于学习态度和作业完成度进行一个综合的分析，对于那些在学习上找不到自信的同学也应当给予积极的鼓励，让他们逐渐构建初中数学学习的自信心，巩固数学基础知识，实现综合数学素养的提升和发展。缩小学生之间的差距，让他们能够轻松学习，最终获得进步。

结语

综上所述，核心素养的培养是十分重要的，在“双减”政策下，我们更要优化教学内容，减轻学生的课业和作业压力，让他们通过精简的训练以及优化的教学内容完善自己的学习结构，促进学生的进步和发展，实现教育教学的提升，最终促进的促进减负增效的教学效果的得以完善的出现。

参考文献：

[1]钟牡兰. 论新课程背景下提高初中数学课堂教学效率的策略[J]. 数学学习与研究， 2020，34（11）：32-33.

[2]余红星. “双减”背景下中学数学课堂作业的设计策略研究[J]. 中国科技期刊数据库 科研， 2021，34（10）：34-35.

[3]吴建明. “双减”背景下初中数学课堂教学模式改革路径探析[J]. 世纪之星—交流版， 2021，34（347）：32-33.

[4]陈亮. “双减”政策下初中数学课后延伸辅导——提升学生”学力”路径研究[J]. 课程教育研究， 2021，45（15）：24-25.