初中地理课堂教学有效提问的策略研究

邵逸国

摘 要：在进行初中地理教学时，教师要想有效的提升课堂 的教学效率，激发学生的学习兴趣，就要将传统的教学模式进 行改变，采用丰富新颖的模式进行教学，从而实现教学目标。 在实际的教学中，教师可以采用提问的方式进行教学，在实施 的过程中还要掌握提问的技巧，注重问题的层层推进，有效的 激发学生的思维，使其对地理学习产生喜爱之情，并且积极地 投入到地理课堂学习中，从而实现良好的教学效果。本文对初 中地理课堂教学中的有效提问进行深入的研究，并提出合理的 教学策略。

关键词：初中地理;课堂教学;有效提问;策略研究

地理是学生初中阶段学习的主要课程，有效的地理学习， 能够开拓学生的视野，使学生了解大千世界的地理知识，促进 学生的成长和发展。在实际的地理教学中，课堂提问占有重要 的地位，能够有效的提升学生的学习效率。因此，教师在进行 提问时，要讲究提问方式和提问技巧，根据学生的实际情况和 学习能力进行提问，并且所提的问题要有针对性。只有这样， 才能够充分的激发学生的思维，使学生对所学的知识能够灵活 运用，从而提升学生的学习能力。

一、提问要简明扼要，具有针对性

教师在进行地理课堂提问时，不要随心所欲，想起什么就 问什么，而是要對所提出的问题进行仔细的研究和设计，所设 计的问题要直击要害，并且具有针对性。在提问时可以先给出 问题再由学生思考、小组讨论，也可以让学生在给定的图形、 文字及表格等材料中思考后回答教师展示的问题。教师切忌提 问过于烦琐、啰嗦，一定要简洁，绝不拖泥带水。例如，学生在学习人教版初中地理《地球的运动》时，教师在教学时，根 据日常生活中与地球运动相关的现象加以罗列，要求学生思考 地理现象背后的原因，如“现在是白天，10 个小时后是什么现 象？”、“地球自转和公转的特点有哪些？”、“阅读教材中关于天 体运动的材料后你有什么感想？”、“地球公转和自转分别产生 了哪些地理现象？”等问题，这些问题简明扼要，并且具有针 对性，直接和课堂教学三维目标对接，在给出学生时间、引导 学生自主学习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学 生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主 学习的方法养成，也可以得到一些成功的喜悦，从而激发了学 生的学习兴趣。

二、问题设计要生动有趣

教学是从问题开始的 ，但是问题要能促进学生思考 ，那 么问题就要有一定的趣味性 ，并适合学生的能力。为此 ，教师在设计问题时要从学生感兴趣的话题开始，通过对教材编 排和补充 ，让教学更充分 ，并且问题涉及的数据和案例要准备好，以备学生在回答不好时作为引导或材料的补充 ，从而 让学生解决问题。例如 ，在“海陆的变迁”学习的中 ，导入部 分 ，我们经常是这样做 ：我们在以前学习地理的会使用世界 地图，对七大洲四大洋都很熟悉了 ，你们想一想七大洲四大 洋的位置是否有变化？ 通过这样提问导入时 ，孩子会有什么 样反应 ，估计都是在沉默中 。 一个导入部分的提问很重要 ， 有时候课题的开始非常顺利 ，就能很快进入新课 ，而有时候 学生却没有什么反应 。 老师突然提问七大洲四大洋位置的 变化 ，这是超过学生的能力的 ，进而不能引起他们的反应 。 对于这种情况我们把学生的注意力转移到课堂中来 ，给学生 布置感兴趣的问题 。 比如 ，改为这次寒假老师去了尼泊尔旅 游 ，带回来一块菊石化石 ，它是尼泊尔人在喜马拉雅山上捡 到的 ，像这样的化石在山上有很多 。据考证 ，3000万年前这 里就是汪洋大海 。 这一地理事实说明了什么？这样内容就 丰富起来 ，学生很好奇，他们猜到海洋是会变成陆地的或陆 地也可能变成海洋。然后就自然地过渡到了今天的课题“海陆的变迁” 。因此，我们在设计问题的时候要根据学生的认知和兴趣出发 ，让问题更适合学生，从而让他们有话可说。

三、课堂提问环节要合理设置，尊重学生的主体地位

教师要想充分发挥课堂提问效果，不仅需要借助图例结合 的方式，还要尊重学生的主体地位，合理的设置提问环节。在 设计问题时，不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教 师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为教学提供 辅助。很多教师在进行提问时都缺乏必要的思考，不仅提问环 节和整个课堂教学间衔接的不够好，问题的难易程度教师也把 握的不够准确。好的提问策略应当让提问过程有效的为课堂教 学提供辅助，问题的难易程度要适中，要能够在良好的激发学 生思维的同时也促进学生对于知识的理解与吸收。这才是良好 的提问策略应当发挥的教学功效，在这样的问题创设下才能够 帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。例如，教师在和学 生们讲到南方地区和北方地区自然环境的差异时，可这样问： 请大家观察课本中的图与图片，然后从自然环境角度来分析两 个地域的差异。这样的问题抛出后，留时间给学生自主学习， 如学生说出气候这个方面的差异，教师再追问，气候的两要素 有何差异，由此得出南北的气候特征。在学生查找的过程中教 师在黑板上把自然差异的四大方面形成表格，进一步深化学生 对于这部分知识的掌握。这样的提问形式不仅让学生的主体地 位得到了体现，学生们也在独立思考与探究中深化了对于这部 分知识的理解，这极大的提升了课堂教学成效。

四、加强互动，鼓励学生质疑

现阶段初中地理课堂提问普遍存在这样的问题：教师抛出一 个问题，只留出几秒钟时间让学生思考，很多学生还没有进入状 态，教师就已经自己说出答案了。抑或是到每节课临下课的那几 分钟，教师象征性地问一下学生是不是有什么问题，即便学生提 出了问题，最终也由于时间有限匆忙作答。这种所谓的课堂提问 流于形式，看似有课堂提问这一环节，实则无法帮助学生获得思 维、方法、知识体系方面的深度发展。 初中地理课程改革提出构建“教师为主导、学生为主体”的新 型课堂模式，教师应当遵循以生为本教学理念，改变传统提问方 式，引导学生发挥主观能动性，积极思考问题。学生是课堂的主 人，教师是学生学习的合作者、引导者，扮演着学习顾问的角色。 课堂提问应当是师生双方互动的过程，绝对不是教师一人展示自 我的舞台。问题设计过程中，教师要鼓励学生质疑，让学生提出自 己的问题，以调动学生学习积极性。 教学七年级下册《欧洲西部》时，在课堂导入阶段，笔者在课 件上出示了一组西欧国家分布图、旅游景观图、饮食图之后进行 提问：认真观察这几组图片，结合课本内容，你能不能提出几个问 题？这几幅图一经展示，学生纷纷充满了好奇，有人问：这儿为什 么有这么多国家？有人问：欧洲西部旅游资源为什么这么丰富？围 绕三幅图片，学生积极展开了追问，踊跃发言。当笔者带领他们一 一探究答案时，学生都相当配合教学。

五、学生回答结束后，教师要做到及时评价

有效的评价和鼓励能够对学生的学习起到激励作用。因 此，在今后的地理课堂提问环节中，学生回答问题结束后，教 师要做到及时的评价，对回答正确的学生进行表扬和鼓励，对 于回答错误的学生要进行引导和鼓励，促使学生形成良好的思 维能力和表达能力。在进行评价时教师要避免一语带过，轻描 淡写的点评，这种“廉价”的点评通常容易导致学生失去对回 答问题的热情。在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习 内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答 此时教师可以适当给予肯定激励学生。学生能够对较为困难的 问题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以 鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加 以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来， 自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习，而是 积极的投入学习之中。

六、结语

加强初中地理课堂教学有效提问的策略研究，对于提高地理 教学效果具有现实意义。在今后的初中地理课堂教学实践中，每 一位教师都应当不断进行教学反思，注重问题设计的高质量、高 效率，让初中地理课堂变得更加精彩纷呈。

参考文献：

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