少数民族地区初中物理学科的教学探索

王密

摘 要：随着教育改革的推进，少数民族地区愈加重视初中物理教学，在面对传统教育理念下存留的诸多教育问题，各初中教师从教学资源、少数民族本地文化、物理学科特点等方面入手，投入大量精力探索新的物理教育模式，让物理课堂更具有生活化、实践性、趣味性，从而提高学生物理学习效率，培养学生物理探究能力，让少数民族物理教育更加高效。

关键词：少数民族地区;初中物理;物理教学

受到特殊的背景文化影响，少数民族地区初中教学有着独特的教学环境。物理学科在初中教育中占据着十分重要的地位，教师必须开展高质量物理教学，尽力提高少数民族初中生的物理教育水平。然而从实际教学情况中看，少数民族地区物理教学还存在着一些棘手的问题，如部分教师教龄较大，教育观念落后且对新事物的接受程度有限，在引导学生自主学习方面感到一筹莫展，仍然按照传统思维教学，侧重于物理理论知识讲解，忽视了培养学生的物理实验能力，导致物理课堂效率低下，另外，一些少数民族初中生缺少物理学习兴趣与科学探究精神，不少学生将物理视作为沉重的负担，还有一些学生学习习惯差、学习态度不端正，诸多因素综合在一起，导致了学生的物理学习效果不佳，这些问题不利于初中生物理成绩的提升，更不利于少数民族地区物理教育事业的进步，甚至影响到少数民族学生未来的学习与发展。对此，教师必须更加重视物理教育，跟进教育改革的脚步，实现趣味教学，注重培养学生物理思维与学科素养，让学生们在相对自由愉快的学习环境中学习知识、收获成功。

1.创新初中物理教学模式，提高物理教学水平

在教育改革大背景下，初中教育十分重视学生的自主学习能力，传统教学模式下教师以教材为主带领学生学习理论知识，学生认知里的物理僅存在于课本之上，尽管能够在一定程度上提高学生物理成绩，但是对学生综合发展起不到一点作用，甚至会阻碍学生实践能力的提升，所以少数民族地区初中教师必须改革物理教学模式，创新物理教学方法。教师可以通过创设问题情境与绘制思维导图来引导学生自主学习，帮助学生构建物理知识框架，让学生在一定的知识逻辑下掌握物理学习的客观规律，培养学生的学习能力，提高少数民族地区物理教学整体水平。例如，教师在教学九年级物理上册中《分子热运动》这一课时，可以通过问题来引导学生了解分子之间的相互作用力，首先教师准备一瓶香水，在教室轻轻喷几下，前排学生先闻到香味，接着后排学生也能够闻到香味，教师提出问题“香水的香气是如何进入你们的鼻子里的呢？为什么前排的同学比后排的同学先闻见呢？”这两个问题引发学生思考，接着教师安排学生学习《分子热运动》这一课的内容，让学生们在课本中了解到物质的构成以及扩散现象，引导学生们将教材知识与香水问题联系起来，吸引学生们的兴趣，学生更加专注地听课。物理问题的提出促进学生思考与探讨，促使物理课堂活跃起来。绘制思维导图也能够提高物理教学有效性，物理知识点繁多且严谨，教师可以将每一课程内容中的基础知识与重难点梳理出来，绘制成章节复习思维导图，巩固学生的知识基础，提高学生的学习实力。

2.采用初中物理生活教学，提高学生自主能力

少数民族地区有着丰富的本土文化资源，学生们的日常生活中也渗透着各种文化元素，教师可以将学生所熟悉的文化生活与物理教学联系起来，通过生活化教学方法提高学生的知识理解能力，培养学生的自主学习意识，让学生们既能够感受物理与生活之间的密切联系，又能够补充大量的本土以及外来文化知识，拓宽学生的眼界，提高学生的审美，以促进初中生全面发展。无论是自然界还是人类社会，都存在大量的科学知识，学生在探索生活的过程中能够学习到许多物理知识，虽然教师不能关注到学生的全部生活，但是教师可以将生活化元素融入物理课堂，以生活案例、生活现象来向学生们解释抽象难度的物理知识，让学生更加积极、更加主动地去学习物理。例如，教师在教学《能量的转化和守恒》这一课时，学生对能量守恒定律难以理解，抽象的概念知识让学生学的云里雾里，这时教师可以举出日常生活中能量守恒的案例向学生解释能量守恒定律的内涵，教师可以指出冬天双手进行摩擦会感到一丝温暖是因为动能转化为内能，阳光直射一盆水，水温会升高，是因为光能转化为内能，学生在熟悉的生活现象中感受到物理知识，快速理解能量守恒含义。

3.加强初中物理实验教学，提高学生实践能力

物理实验是物理课堂重要的组成部分，“知行合一”才能有效提高初中生物理成绩，少数民族地区的物理课堂更要重视物理实践的开展，让学生更加直观清晰地看到物理现象，帮助学生对抽象概念的理解从感性上升到理性，最终内化为自身的知识体系，做到学以致用，学以实用。教师必须结合教材内容与生活常识，设计科学、可行的实验主题，教师引导学生按照正确的实验步骤进行操作，最终验证猜想，得出结论，让初中生在物理实验中锻炼操作技能，提高实践能力。例如，在教学《串、并联电路中电流的规律》这一章节时，电流这种抽象的名词不好理解，光看书中案例学不透知识，对此教师可以组织学生进行具体的探究实验，学生分组进行实验，利用小灯泡、电源、开关、导线以及电流表进行模拟实验，按照教材案例中的步骤一一连接好电路，小组一起提出猜想、展开实验，并对实验数据整理分析，最终总结出串、并联电路中电流的规律。学生在实验中明白了验证真理的唯一方法就是实践，物理学习需要知识与实践并行，才能提高自身的物理水平。

结束语

总而言之，少数民族地区的物理教育还需要教师不断探索，不断创新，教师必须了解少数民族区域的特殊性与物理学科教学的独特性，从实际出发，整合问题情境教学、思维导图教学、生活化教学、实验探究教学等等多种手段，做好少数民族地区初中物理教育工作。

参考文献：

[1]阿西伍惹.少数民族物理课程资源开发浅探[J].物理通报，2020（07）：116-117+120.

[2]喻四银.浅谈初中物理教学中如何培养学生创新能力[J].数理化解题研究，2020（32）：72-73.

[3]丁溢.少数民族地区初中物理学科的教学探索[J].新课程（中），2018（12）：66.