农村幼儿园生活体验活动场景创设教学

李晓菲

摘要：在对幼儿进行数学知识教育的过程中，要回归幼儿的实际生活，教师要理解生活化的具体含义，从幼儿的实际生活出发创设问题情境，带领幼儿去探索，去进行游戏等，利用各种各样的方式，把对幼儿的数学学习和小学数学教学区分开来，帮助幼儿去建构数学知识。基于此，以下对农村幼儿园生活体验活动场景创设教学进行了探讨，以供参考。

关键词：农村幼儿园;生活体验活动;场景创设教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

幼儿教育是循着幼儿的生长轨迹的，要尊重幼儿的人格发展，也要符合幼儿的身心发育顾虑，因此，幼儿园的教学是以游戏为基本活动的，在游戏中学习是幼儿接受学前教育的基本方式，他们的学习是从模仿得来的直接经验，通过创设丰富的教学游戏，让幼儿将从游戏中学习到的知识应用到生活中，如何让区域活动在幼儿教育中有进步意义，构建幼儿园生活化区域活动是一个值得思考的选题。

一、创设农业生产生活场景

农村幼儿教师在创设生活与生产场景的过程中，可以结合与农村生活密切相关的部分，创设与传统的农业文明及农耕文化相关的一系列生活场景，使幼儿在这些具有良好传统文化与丰富教育价值的生活场景中获得相应的教育。比如，在农耕文化中，插秧和播种等都是非常重要的工作，也是农村生活中常见的生活场景，但是大多数农村幼儿没有接触过这些农耕活动，因此，幼儿教师可以通过创设农业生产生活的场景，培养幼儿良好的素质，尤其是勤劳及朴素等优良品格。例如，幼儿教师可以利用幼儿园内的沙池，或者临近幼儿园的田地，组织幼儿开展“大家来插秧”这一类的生活场景游戏，让幼儿扮演农民，体验农民伯伯播种、插秧的辛劳。幼儿教师可以先播放教学片段，通过展示农民在农田里面辛苦插秧和播种的场景，让幼儿了解这种既熟悉又陌生的生产生活场景，随后创设游戏活动场景，让幼儿通过参与游戏去体验插秧与播种的辛苦，进而真正体会到粮食的来之不易。通过这种活动形式，农村幼儿可以进一步了解农耕文化，同时也能培养良好的生活习惯。在创设农村农业生产与生活场景的过程中，幼儿教师可以精心收集相关材料，借助视频帮助幼儿形成具体的认知。此外，农业生产与国家的发展息息相关，幼儿教师可以结合国家所倡导的“丰收节”等相关的文化传播活动，让幼儿提高对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这些重要的价值观的认知。

二、针对幼儿情况，找准切入点

幼儿充满好奇心，喜爱探究，生活中各种各样的东西都能吸引他们的注意，如小花、小草、蝴蝶、蚂蚁等都是他们感兴趣的事物。幼儿教师要在对幼儿全面观察的基础上，找准切入点，将生活资源有效引入幼儿课程。例如，在一个午后，当幼儿教师带领小班幼儿在幼儿园小树林散步时，一个幼儿发现了一条小蚯蚓，一下子吸引了十几个幼儿的注意，幼儿们兴奋地讨论着蚯蚓的样子、蚯蚓的家等话题，这时，幼儿教师就可以抓住这个切入点，开展一堂关于蚯蚓的生动形象的生活化课程。

三、在区域活动中加入家长，三方合力下进行区域活动

第一点，家长可以亲手给幼儿制作一些区域活动中需要的道具，制作的时候，可以叫上幼儿一起，在增强幼儿动手能力的同时也增进了父母与幼儿的感情。第二点，幼儿园在进行区域活动后得到的教学成果可以反馈给幼儿家长，家长适时知道自己小孩的学习情况。这样做的话既能解除了家长对生活化区域活动的误解，又让家长增加了参与幼儿学习的积极性。以上两点体现在现实中就是，教师要组织幼儿家长入校，融入了幼儿家长的区域活动会更具体验感。好比安排一个角色互换的游戏，鼓励家长放下架子，体会幼儿的世界，这时候幼儿也能站在父母的角度，体会不同角色身上的魅力。幼儿在扮演家长的时候，他们会带入平常父母照顾他们的那一套，哄幼儿、喂饭就成了幼儿的动作，换位妈妈的，可以给他们提供模型炊具，让他们学着做饭;换位爸爸的，可以给他们提供奶瓶，让他们学着照顾幼儿。在游戏中，幼儿会认真地回忆生活中父母是如何对待自己的，然后试着去模仿，还原他们眼中的父母。这样的活动，让幼儿认真地体会父母这一角色的构成，在今后的生活中幼儿会因为这一次的体验慢慢领悟到父母的伟大。

四、把握幼儿需要，提高学习能力

在课程生活化的教学过程中，幼儿教师要在观察和调研的基础上把握幼儿的真实需要，创设开放自主的环境，唤起幼儿的情感共鸣，引导幼儿从浅层学习向深度学习迈进，从而有效提高幼儿的学习能力。例如，在观察的基础上，幼儿教师通过和大班幼儿的谈话、讨论后发现大多数幼儿都对“秘密小屋”充满兴趣，于是将“创建秘密小屋”纳入生活化课程中。在开始“秘密小屋创建”生活化课程之前，幼儿教师先引导式地向幼儿提出问题：“在哪建秘密小屋？怎么建呢？”然后鼓勵幼儿现场调查、提出方案、阐述理由，最后通过投票的方式来确定秘密小屋建造的地点和方案。接着，幼儿教师根据方案组织幼儿分工合作，在确定好的位置展开秘密小屋的创建。

结束语

在农村幼儿园创设生活场景的教学过程中，幼儿教师要明确分析幼儿在文明习惯、社会交往能力等方面的具体情况，有意识地创设一些幼儿熟悉或者陌生的场景，让幼儿积极参与到生活场景中，使他们获得相应的体验，进而促使幼儿养成良好的行为习惯，并逐步提升幼儿核心素养的社会性。由此可见，在引导幼儿通过生活场景体验掌握各项技能和提升综合素质的过程中，教师始终要坚持科学引导的方式，以健全幼儿的人格，促进幼儿的全面发展。

参考文献

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