小学语文低年级情感朗读的策略研究

苗落田

【摘要】在小学语文的低段学习中，教师应用有效的朗读策略，有助于学生理解课文内容、提高口语能力和写作水平和提升语感。抓关键字词，引导学生读准轻声、多音字和儿化音等，读准字音;利用肢体语言，促使学生基于动词的理解，读好情感;关注句子停顿，引导学生长句读好停顿，表达感情;通过角色扮演，帮助学生进入角色，理解情感;合理运用多种朗读形式;整合单元内容，促进情感朗读等朗读策略，能提高学生的情感朗读水平。

【关键词】情感朗读;教学策略;小学语文

朗读是指把文字语言转换成口头语言的一种阅读活动。《义务教育课程标准》在学段目标与内容的第一学段中明确指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”课标对朗读不仅有总的论述和要求，而且在分学段要求中有专门讲解朗读的条目。朗读对学生培养良好的语感，形成语言理解和文化认同有重要的作用。基于此，下面以小学语文低年级为例，结合一、二年级的课程内容，探讨情感朗读的策略。

一、朗读的作用

从学生角度来看，学生生活经验少，低年级学生处于具体思维发展阶段，抽象思维发展稍弱。朗读不仅有助于学生深化理解基本课程内容的学习和掌握，帮助学生形成多元感知，还能培养学生口头表达能力和写作能力，进而促进语感的提升。

1.朗读有助于学生理解文本的内容

“书读百遍，其义自见。”当学生不理解文章内容的时候，教师往往会鼓励学生多读几遍。学生在读中思考，在读中体悟，设身处地进入情境角色，体会字里行间透露出的真情实感，声情并茂地朗读课文。在教师的引导和点拨后，最后逐渐理解了文章的内容和所传达的感情，内化为自身的感知。

2.朗读有助于提高学生的口语能力和写作水平

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生如果能大量朗读儿童文学作品，积累一些语言文字，当和他人交流时，学生脑海会闪现一些文中的场景，模仿其中的情境对话交流。口语能力和写作水平密切相关。学生在学习写作时，往往借助外部语言转换为书面语言，也就是“会说就会写”。在输入了一定量的文章语言后，好词好句就会达到量的突破，学生在写作中也就输出为文字了。由此可见，朗读也提升了书面的写作水平。

3.朗读有助于培养学生的语感

文质兼美的名家名篇，通常被选编为语文教材，如叶圣陶和金波的兒歌和童谣等。叶圣陶曾说：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”学生在朗读的过程中，往往会发现反复的语言文字和语言情境，在读中自然地思考出接下来主人公会说什么。学生的情绪高涨，读得更具有感情，朗读几次后往往能讲出故事，在潜移默化中培养了语感。

二、情感朗读的指导策略

学生达到朗读课文的具体目标。首先要形成规范的普通话，自觉区别地区方言和普通话的差别，读准关键字词的拼音。其次，利用肢体语言，演绎表达文体所展现或透露出的感情。接着，在句子中，认识课文中常见的标点符号。在阅读中了解并运用不同标点符号的停顿时间，理解文本的基础上划分朗读节奏。再者，在角色扮演中提升学生兴趣，还原场景发生前因后果，而且要用多种形式的朗读方式开展朗读，增加朗读的趣味性。最后，整合朗读单元的重点要求，以文章为线索，分阶段提升学生朗读水平，从而促进语感的提升。

1.抓关键字词，引导学生读准轻声、多音字和儿化音等字音

正确的朗读是培养语感的基础，如果学生声情并茂的朗读声中，出现了错误的读音，朗读效果一定会大打折扣。在小学低段的学习中，有生字、多音字、儿化音、轻声词等易混淆的读音，学生要认识并读出生字的正确读音非常不易。如《秋天》和《树和喜鹊》中有“一”的变声，在不同的词语中读不同的音调，比如“一片片”和“一群”;《彩虹》中有“爸爸”“镜子”“月亮”等轻声词，学生要轻而快地读出来第二个字的读音;《雨点儿》中，学生容易把“雨点儿”发成三个音节，在第二个字的读音没有读出儿化音，还有“一会儿”“差点儿”和“一块儿”也需要注意;《雪地里的小画家》中“不”，单独一个字是四声调，但是在词语中“不用”又变成了二声调。朗读分为三个阶段：一是朗读正确;二是朗读流利;三是朗读有感情。关键字词如果没有读准，那么朗读的第一个阶段就没有达成，朗读效果大打折扣。

2.利用肢体语言，促使学生对动词的理解，读好情感

低年级的学生抽象思维能力是一个逐渐缓慢发展的过程，可以借助形象生动可感知的动作还原场景，让学生建构一个具体感知的画面场景，以此促进学生的理解和朗读。在《难忘的泼水节》一课中，优美的句子中有一些用动词描述场景，如“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”学生在读这个句子的时候，看着课本的插图，模仿周总理“端着”“拿着”“蘸”“泼洒”等动作，边读边做动作，辨别“端着”和“拿着”的不同动作状态，体味“蘸”和“泼洒”的不同动作幅度，让情感更加充沛。不仅如此，学生也可以借助课文的提示语创设编排一些肢体语言。学生通过联系《小马过河》的上下文，发现老牛和松鼠的观点不一样，因此能理解小马“连忙收住脚步，不知道怎么办才好”的迷茫，“叹了口气”的无奈。学生进而在读“唉！还是回家问问妈妈吧！”时，可以加入脚步沉重、耷拉着脑袋等肢体动作。

3.关注句子停顿，引导学生长句读好停顿，表达感情

脱离了理解文本的朗读，仿佛是没有灵魂的一潭死水。理解文本和划分句子的停顿密不可分。在第一学段的课文，读好停顿要注意以下四个方面：一是认识自然段。段落的划分标致在于自然段前面有两个空格，一年级上册第一篇课文《秋天》中提出学生划分自然段的学习要求。段落和段落之间的停顿时长要大于句子之间的停顿。二是读好短语的停顿，特别是含“的”的短语和动词名词搭配的短语。《小小的船》中要读一读“弯弯的月儿”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”，其中“的”是轻声，要轻而快地快速读出来，学生在朗读的时候容易拖音读。《怎么都快乐》中“踢足球”“讲故事”“听音乐”“打排球”等动词名词搭配的短语，动词和名词间有短暂的停顿。三是理解词语的意思，体味情感并用恰当的语音和语速读出来。《小公鸡和小鸭子》中课后习题用“去词法”让学生体味小鸭子的心情，同时读出语言的速度和节奏，如“小鸭子飞快地游到小公鸡身边一句中”对比删掉“飞快地”的句子的区别，使学生体味到飞快表示小鸭子速度快，很担心小公鸡，所以在朗读这句话的时候，“飞快地”要迅速地用重音读出来。四是体会问号、感叹号等标点符号所表达的不同语气。《大象的耳朵》中多次出现问号，如“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”学生尝试读出疑问的语气;《我多想去看看》中，学生通过读好感叹号，文中两次重复的“我多想去看看！”体会情感一次比一次强烈。

4.通过角色扮演，帮助学生进入角色，理解情感

分角色扮演法在对话较多、情趣较浓的课文中经常被语文教学所采用，它不仅能训练学生的朗读能力，培养学生的语感，更能让学生在朗读过程中加深对人物的理解。小学生喜欢在模拟的情境化中，加入自身的情感，有声有色地表演其中的角色，生动地演绎还原场景。在角色扮演中，学生体验语言的精妙感、趣味感和情味感，分辨角色的喜怒哀乐，把握主人公的命运，领悟作品的思想内涵，得到情感上的熏陶。《动物王国开大会》中，学生分角色扮演狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等动物，在情节反复和语言反复中朗读表演，积累词句，同时在体味狗熊疑惑心理的基础上，站在其他动物的角度上推测后面的故事内容，训练逻辑思维，达到情感的升华。

5.合理运用多种朗读形式

教学有法，教无定法，贵在得法。朗读的形式多种多样，教师可以根据文本体裁、课文难度和学生特点等选择合适的朗读方法，提升朗读效果。常见的朗读形式有以下几种：一是示范读。当遇到学生不认识的字较多的课文，或者学生多次朗读不到位的情况下，最直接的方法就是教师示范朗读，学生通过观察教师的字音停顿、语音语调和教师情感，在模仿中学习如何朗读准、朗读流利、朗读优美动听;二是比赛读。低段学生喜欢比一比，在比赛中展示自我风采，诸如男女比赛读、同桌比赛读和小组比赛读等，这些方法有利于调动学生的学习激情，提升学生情感朗读参与度，活跃课堂氛围，进而提升学习效率。三是情境朗读。低年级处于具体思维发展的阶段，教师要用生动的语言解读还原文章的场景，用表情演绎人物角色的状态，用图片让学生了解事情发生的画面，用音乐渲染气氛、奠定感情基调，让学生可知可感，在深刻理解中讀出韵味。

6.整合单元内容，促进情感朗读

在小学语文低段的教学中，教师不仅要关注课堂内，也要关注课堂外，借助“口语交际”“我爱阅读”等栏目，设计丰富多彩的朗读活动，促进学生积极思考、加深自身体悟、提升语感，提升语言文化的审美情趣。以二年级下册第一单元为例，本单元以“春天”为主题，以“朗读课文，注重语气和重音”为教学重点，进行了综合编排。本单元依托四篇课文提升学生朗读，课后习题设计蕴含着“渗透”（朗读课文。想象画面，说说春天的美景）——“尝试”（朗读课文。说说孩子们找到春天是怎么样的。）——“应用”（分角色朗读课文）——“提高”（朗读课文）的内在逻辑方式来提升学生朗读。前两课的朗读，课后习题为学生提供了脚手架，指明具体的方向;第三课点明朗读的具体方式，提升学生学习兴趣;第四课直接要求学生达成目标：朗读课文。口语交际“注意说话的语气”，从人际交往的方面，向学生进一步强调本单元的朗读重点练习内容。语文园地中“字词句运用”：根据不同的提问，读读下面的句子。给出句子：“种子睡在松软的泥土里。”向学生揭示了读出重音的地方不同，强调的内容也不相同，这是对“注重重音”的小结和运用。我爱阅读栏目的《笋芽儿》，让学生在朗读中领悟春天的生生不息。

结合以上策略，以《荷叶圆圆》为例，教师在朗读教学中可注重以下教学重点：一是“摇篮”“亮晶晶”“停机坪”等后鼻音学生容易读错，教师需要多加关注，学生读错的时候，及时示范纠正错音;二是在一些动词描述场景中，如“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”学生在读这个句子的时候，看着课本的插图，模仿青蛙“蹲”在地上，仿佛置身于荷叶之中，学生朗读的兴致高涨，情感更加充沛;三是学生不仅要读好自然段的停顿，而且要读好短语的停顿，特别是含“的”的短语和动词名词搭配的短语。如“很美很美的水花”“亮晶晶的眼睛”。在此读好短语的基础上，学生划分节奏，进而读好长句子;四是学生分角色扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿等动物，在情节反复和语言反复中朗读表演，积累词句，品味不同小伙伴表达喜悦的不同方式，训练逻辑思维，达到情感的升华。

在低年级语文教学中，教师根据学生的心理发展特点和班级学生的实际情况，采用高效的朗读策略，调动学生学习热情，深刻理解文本内容，使学生和作者达成情感共鸣，在朗读和反思中丰满自己的感悟，在饱含深情的朗朗读书中，读出韵味，读出意境。

【本文系广州市南沙区教育科学“十四五”规划（2021年度）课题“小学语文情感朗读教学的策略研究”（编号：NSKY2021015）的研究成果]

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8.

[2]付红宇.让朗读点亮语文课堂——阅读教学中朗读指导策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（3）：49-50.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文一年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016：79.