幼儿园大班社会教育活动中体验式教学应用探讨

黄伟

[摘 要] 幼儿园阶段作为学生步入社会化进程的初始阶段，对于幼儿的教育意义是十分重大的。 随着经济的发展、时代的进步和教育观念的革新，幼儿园应重视幼儿的智力发展，注重幼儿的社会化发展、人格发展等方面的培养。体验式教学是幼儿教育中的有效教学方式，教师应按照科学有效的方式设计教学方案，帮助幼儿全面发展。

[关键词] 幼儿园大班;社会教育活动;体验式教学

体验式教学，是当前幼儿教育中的教学方式之一。在体验式教学过程中，幼儿能够充分发挥出自己的想象力，并通过对游戏角色的理解和模仿，逐步找到与实际生活的连接点，从而有效地提高幼儿的活动能力和认知水平，全面促进幼儿的身心成长。体验式教学，是现代教育中符合幼儿年龄特征、满足幼儿成长需求的教学方式，对幼儿的社会性、纪律性、道德标准、情感、认知水平都起到了良好的促进作用。

一、幼儿园体验式教学中存在的问题

（一）教师与幼儿缺乏有效的互动

在现阶段的幼儿园教育中，幼儿园教师对幼儿的社会性教育都有所涉猎，并且在观点上保持一致，都普遍认为社会性教育对于幼儿而言是十分重要的。因此，在社会性教育的问题上，幼儿教师的认知程度非常高，这在幼儿教师实施社会性教育的过程中是十分有利的。但是，在实际的幼儿教育过程中，幼儿教师和幼儿缺乏有效的互动和沟通，导致幼儿教师即使对社会性教育有一定了解，也难以有效开展社会性教育。

（二）游戏种类单一，幼儿专注力较弱

在现阶段的幼儿园教育过程中，幼儿十分活泼、好动，自制力相对较弱，注意力难以有效集中，加上幼儿园游戏活动的种类较为单一，导致幼儿参与课堂游戏的积极性较弱。因此，面对幼儿的天性，幼儿教师能采用的最有效的教学手段就是在学习的过程中为幼儿营造良好的学习氛围，改善学习环境，尽量避免幼儿被外界打扰，帮助幼儿集中注意力。但如果在注意力教育导向上出现了误导情况，则会加速幼儿不良习惯的养成。

（三）体验式教学开展的效果欠佳

在现阶段的幼儿园教育中，体验式教学的效果不尽如人意。这一现象表明，社会性教育活动在幼儿园课程体系中的占比是偏低的。另外，幼儿园课程安排方面，大部分的幼儿园对幼儿的教育课程安排都不太严谨。因此，在这样的教育环境下，幼儿教师即使具备一定的社会性教育理念，也难以在实际幼儿教育过程中有效开展社会性教育。[1]

二、体验式教学无法有效开展的原因

（一）教师方面

在幼儿教育过程中，培养幼儿的自我保护能力，对于幼儿教师的心理学水平、教育学水平的要求都较高。受到幼儿教育师资力量的制约，且教师整体心理学水平及教育学水平不够，导致幼儿教师无法有效地帮助幼儿提升自控能力。加上幼儿教师对体验式教学的认知水平有限且重视程度不高，导致体验式教学无法有效开展。

（二）学校方面

在幼儿教育过程中，角色游戏是培养幼儿兴趣的主要教学活动。要提高游戏教学活动的教学效果，学校就必须重视自身的专业素养和德育素养的提升，努力实现自身职能的转变，积极开展游戏活动，培养学生的学习兴趣，引导学生更好地接受学前教育。[2]

三、幼儿园大班社会教育活动中体验式教学应用的策略

（一） 设置与幼儿认知水平相符的教学游戏

1.明确体验式游戏的主题。通常来说，体验游戏的主题就是体验游戏本身的名称，主要是指在幼儿参与游戏的过程中，出现的与生活相关的场所、事件等。体验式游戏的主题通常取决于儿童的生活环境和生活习惯。当然，体验游戏的主题会随着幼儿的年龄成长而不断发生变化，其主题通常会从幼儿的生活逐渐延伸到社会。

2.丰富体验式游戏主题的多样性。在幼儿园中开展体验式游戏教学时，幼儿教师必须充分考虑幼儿的年龄特点，切实依据幼儿的年龄特征，开设不同种类、不同数量的体验式游戏区域。[3]例如，在针对幼儿园小班的游戏设置玩具上，游戏中的玩具大部分都可以选择可重复操作的，这样的体验式游戏主题单一、情节简单，有利于小班游戏的开展。在开展小班幼儿游戏时，幼儿教师可以为幼儿提供种类多、数量多的玩具，有效增强体验式游戏的趣味性。

（二） 幼儿教师需要和幼儿共同参与游戏

1.幼儿教师需要帮助幼儿选择合适的游戏角色，引导幼儿进行角色扮演。通常来说，在幼儿园小班的幼儿都只有三四岁，这个年龄段的幼儿并不能完全理解和明白角色的职责。当这种情况发生时，幼儿教师需要对幼儿进行一定的指导和启发，让幼儿明白自己所选角色需要完成的任务。例如，当扮演售货员的幼儿喜欢乱跑乱动时，教师也可扮演顾客，到商店购物，面对乱跑乱动的幼儿，告诉他：“你好，服务员，你这样跑来跑去，我怎么买东西呢？怎么付款呢？”通过这样的方式，能够帮助幼儿明白自己所扮演角色的职责与应遵守的规矩。同时，幼儿教师要让幼儿自主选择喜欢的角色来进行扮演，这样能够更好地发挥出幼儿的聪明才智。

2.幼儿教师应适时观察幼儿的游戏情况，及时引导。在进行幼儿体验式游戏教学的过程中，幼儿教师不要过多干预幼儿的游戏活动。幼儿教师需要适时观察幼儿的思想意图，一方面，全面了解活动中幼儿的表现，对这些表现进行合理分析，并采取有针对性的教育措施;另一方面，教师要全面了解幼儿的活动内容，在幼儿的活动过程中，予以一定程度的指导，保证幼儿顺利完成游戏。例如，在小班教育过程中，由于小班的幼儿年龄都较小，体力不足，往往会因为游戏中某个重复性的动作而累得浑身是汗，当出现这种情况时，幼儿教师就可以对幼儿进行活动调配，来保证幼儿顺利完成游戏。

3.注重教育与游戏的结合。在幼儿园开展体验式游戏的过程中，幼儿教师需要对幼儿进行鼓励，并将自己融入游戏中，成为游戏的参与者之一，增加与幼儿互动交流的机会，促进与幼儿的情感交流。幼儿教师需要给予幼儿一定的自由空间，让幼儿能够发挥自己的想象力，从而有效提升自身的认知水平，同时增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的情感交流，帮助幼儿形成合作意识，培养幼儿的合作能力。

4.重视游戏的生活性。在实施体验式游戏的过程中，幼儿教师加入游戏的时机需要进行适当的选择。例如，在进行娃娃家游戏扮演的过程中，教师扮演游戏里的妈妈，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣服，自己则负责看“宝宝”，哄“宝宝”吃饭、睡觉等。由幼儿教师担任游戏的主角，能够让幼儿清楚自己在游戏中的职责，也能够丰富游戏的内容。

四、结语

在现阶段的幼儿教育中，体验式游戏教学已经成为幼儿教育的重要教学方式之一。体验式游戏教学能够帮助教师制定游戏内容，按照科学有效的方式设计游戏流程，促进幼儿愉快地进行游戏活动，帮助幼儿健康成长。

参考文献

[1] 陈阿霞. 浅析体验式教学在农村幼儿园音乐教学中的实践[J].学周刊，2020（30）：181-182.

[2] 林巧容.情境體验式教学在幼儿园数学教学中的运用[J].名师在线，2020（20）：6-7.

[3] 赵璐.大班幼儿计算机体验式教学的实施策略的研究[J].数码世界，2020（6）：90-91.