谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力

卢子然

摘要：小学数学对学生的计算能力的考查是很残酷的，一旦落后弥补的难度很大，要花费相当大的精力和时间。传统的计算能力教学思维是教师授予答题方法，虽然在一定程度上能够减少学生的答题时间，但长期发展的结果是学生缺乏自我计算能力，难以应用到其他学科，没有联动性。因此，教师应该重视学生数学计算能力的培养。本文提出几点策略，致力于为小学数学教学中计算能力的培养提供良策。

关键词：小学数学;计算能力;提高策略

引言：数学属于生活性较强的一门学科，小学数学教师要考虑小学生们的心理特征和实际学习能力，选择合适的教学方法，同时要起到积极引导的作用，如游戏教学法，还要及时和学生们进行交流，发掘学生们在数学计算学习中存在的问题，这样一来，才可以实施具有针对性的教学措施，同时达到解决问题的教学目的，防止学生们出现因"粗心"导致出错的情况，对以后的数学学习会有很大帮助。

一、小学数学计算教学的现状

在目前阶段，大部分的教师并没有意识到培养学生计算能力的重要作用，對于学生的计算并不重视，这使得学生也并没有意识到计算能力的作用，表现出了不够耐心、敷衍了事等特征。其次，在小学数学教学过程之中，学生开展计算练习是应该具备扎实的基础知识的，这也是学生今后所有能力提高的关键所在。所以，学生必须要对定律、法则、运算公式等有着清晰明确的了解，这样才能更加灵活地开展计算练习，但是在目前阶段，有很多学生在学习的过程之中仅追求解题技巧，对于计算的理论知识掌握并不全面，所以在进行解题的过程之中无法做到举一反三，灵活运用。甚至还有一部分学生在遇到了复杂的问题时，即使找到了解决的方法，但是因为不具备良好的计算能力，使学生最后得出的结果是错误的，这对于学生的学习成绩和学习能力都带来了比较负面的影响。第三就是学生在学习的过程之中缺乏良好的运算习惯，首先学生的计算练习应该科学严谨，在草纸上首先对算式内容进行计算，并按照其排版设计，使计算过程可以变得简单明了，但是大部分的学生都无法将演算落实到草稿纸上，或者是草稿纸计算杂乱无章，学生无法再进行检查和验算，这些运算习惯都使得学生在计算过程之中很容易出现一些错误，对于学生计算能力的培养而言也是十分不利的。

二、在小学数学教学中提高学生计算能力的策略

（一）教学过程中提高学生的学习兴趣

单纯的计算是枯燥乏味的，学生在学习时也是不容易理解算理的，从而导致掌握不好，学的不精，用的不活。在教学时我们可以发现教材将计算融入到日常生活进行讲解。例如：在一年级让学生初次接触加法时，我们教材中展现小丑一个手拿3个气球，另一个手拿1个气球，把两个手合起来就是4个气球。从这我们可以看到，无论是小丑还是气球都是学生感兴趣的，同时老师教学时将分开的两只手合在一起就是加法。

在教学计算时，我们可以将计算融入到日常生活的问题解决中，从日常生活入手让学生充分感受到数学来源于生活，并从生活中轻松理解计算的算理。在教学时让学生自主思考，独立计算，善于表达自己的想法这比老师自己独自讲解效果更好。学生的语言更容易让学生接受，更容易让学生理解。现如今信息技术发展迅速，教师也要随着时代去成长，去接受。利用多媒体设备润色自己的课件，让学生耳目一新，感受数学的有趣。

（二）帮助学生理解算理

在日常的教学过程当中，题目理解的错误往往会由于学生的计算失误导致。针对于这样的现象，教师有必要帮助学生理清算理，把握必要的算术方法。如若学生一直处于一种模糊不清的状态，就无法实现对于知识的迁移。在面对更为复杂的计算题目时，就会产生退却心理。长此以往，就会失去对于数学学习的兴趣，其后果将不堪设想。在教学过程当中，教师需要懂得尊理入法，以理取法的教学规律。将这样的教学理念体现到教学过程当中，就可以采用智力活动的形式。在进行整十数加、减整十数的教学过程当中，教师可以给出学生范例。以20+10这一计算题目为例，教师在进行分析时可以进行如下讲解：2个10加上1个10就是3个10，因此这一题目的最终答案为30。讲解后，教师可以进行补充讲解，提醒学生在计算过程当中，应当先加十位数字及2+1=3之后添加零就可以得到结果。这样的讲解可以帮助学生更为清晰的了解到计算过程。从而保证学生可以明确算理，牢固掌握算法，为学生打下良好的计算基础。只有帮助学生能够明确题目算理才能够避免学生在计算上出现的失误，从而减少学生的错题发生率。

（三）培养学生的答案预估习惯

培养学生预估答案的能力能够很好的避免学生在解决题目的过程当中出现错误，从而提升学生计算题目的正确率。对于学生估算能力的培养并不需要他们能够准确掌握具体的答案数值。而是让学生对于答案有一个准确的预判，从而对于答案能够进行合理性的猜测，推理与判断。小学数学计算题目往往会围绕加减乘除的四则运算展开。教师在日常教学过程当中，可以根据这些基本的教学方法进行学生估算能力的培养。比如在进行19+9的题目计算过程当中，教师就可以让学生进行估计。由于19与20较为接近，9与10较为接近，那么题目就可以看作20+10，也就意味着其答案不会超过30。如果学生能够进行这样的判断，那么在计算结果超过30时，学生就会形成"这道题目我可能出现了错误"的心理活动。这样一来，学生就会对题目进行二次计算，从而进一步减小易错题目的错误发生率。将以上问题进一步加大难度，可以将问题放置在一定的情境当中。例如：有33位同学要坐大巴车春游，每辆大巴车最多能坐5人，6辆车能否坐完？这道题目在日常教学过程当中属于易错题。如果学生能够对题目进行估计，就会进行试商的计算操作。这样一来，学生就可以明确的掌握题目答案，从而避免计算失误。有了这样良好的估算基础，在以后解答计算题的过程当中学生就能够更为轻而易举的得到正确的问题答案。

结束语：总而言之，在小学数学的教学过程中提高对计算的重视，同时教师要改变过去的教学观念，不能认为只有在课室学习才是真的学习，要用更加开放的眼光去看待，这样才能够更加有效的培养学生，同时运用新时代下的教学技术对学生进行计算教学，不断加强对数学计算领域的重视程度，促进学生计算水平能有实质性得到提升。

参考文献：

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