远程网络教学模式在高等学历继续教育中的实践探索

蒋祥龙　牛天宇　王艳　王影丽

摘  要：随着现代信息技术、网络技术及多媒体技术的迅速发展，“互联网+继续教育”在高职院校高等学历教育中应运而生，远程网络教学已逐步取代了传统的函授面授教学，其独特的优势与现实需求已逐渐彰显，但也存在一定的问题与不足。文章以亳州职业技术学院近几年对远程网络教学模式在高等学历继续教育中的应用为例，在调查分析基础上，从加强师资培训，转变传统继续教育的教学理念，重构远程网络教育课程体系，规范课程建设标准，强化实践教学环节，推行学分制等方面，提出了高等学历继续教育远程网络教学模式的改进措施。

关键词：远程网络教学模式;高等学历继续教育;现状;改进

中图分类号：G642          文献标识码：A            文章編号：1672-4437（2022）01-0051-05

当前，我国继续教育事业蓬勃发展，全民终身学习的氛围日益浓厚，建设学习型社会取得了新进展。随着现代信息技术、网络技术及多媒体技术的迅速发展，“互联网+继续教育”在高职院校高等学历教育中应运而生，远程网络教学已逐步取代传统的函授面授教学，其独特的优势已逐渐彰显。然而，如何加大应用远程网络教学开展高等学历教育的力度，提升教学质量及人才培养质量，逐步实施学分制，完善高等学历继续教育制度建设，解决工学矛盾，方便学生学习，是我们高职院校高等学历继续教育中亟需研究的问题。

亳州职业技术学院自2017年经安徽省教育厅批准招收高等学历继续教育学生以来，积极响应省教育厅高校继续教育入驻安徽继续教育网络园区的号召，于2017年10月与安徽广播电视大学签订协议，正式入驻安徽继续教育网络园区。然后加大招生宣传力度，2017年8月申报了酒店管理、连锁经营管理、电子商务、护理、机电一体化技术、计算机应用技术、建筑工程技术、药学、中药学等9个招生专业。并于2018年1月招录了1183人，2019年1月招录了1590人，2020年1月招录了1896人，2021年1月招录了2681人，四届共有高等学历专科学生7350人，并全员全专业通过安徽继续教育网络平台在线学习，当前平台运行良好。我们在应用远程网络教学模式开展高等学历教育教学中，进行了积极有效的实践探索。为更好地促进远程网络教学有序高效开展，我们从教学模式、学生课程资源学习、学分制的推行、学生学籍管理制度建设以及课程内容、教学评价与教学成绩评定等方面对现有在籍学生进行了网上问卷调查，回收调查问卷1424份，有效率100%。从调查问卷情况来看，我们高职院校实施远程网络教学模式进行高等学历教育，既取得了很大的成效，也存在一些问题，为我们进一步开展远程网络教学模式改革提供了重要的参考依据。

远程网络教学模式的现实需求与优势

（一）转变了传统的函授教育教学及考核方式

远程网络教学模式改变了传统的函授教学模式，部分专业核心课程采取线上线下相结合的新型混合教学模式，方便师生互动，为构建全民终身教育的学习型社会奠定了基础。改变了教师传统的以讲授为主的传授者、灌输者角色，以学生为中心，充分发挥学生学习的主体作用，同时也发挥了教师的指导者、帮助者和促进者作用。新型的教学模式既满足了学生使用联网电脑、手机等移动设备登陆平台随时随地进行课程学习的需求，同时又实现了学生无纸化网上考试的需求，并能进行随学随考及自主考试，满足了学习者个性化的需求，改变了传统的函授面授学习后的集中考试的情形。1424份学生调查问卷统计显示，有1280名（约89.9%）学生认为远程化教学模式，即线上线下相结合，更适合他们学习。尤其在新冠肺炎疫情期间，高等学历继续教育的远程网络线上学习+线上考试充分体现了其优越性。

（二）增强了学生的学习兴趣及自主学习能力

有些网络课程资源较为丰富、生动，通过视频、动画等形式展现出来，有利于增强学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，也能够进一步促进教师教育教学理念的更新，促使教师不断丰富教学内容，不断学习新的信息化教学技术手段，创新和改革教学手段和方法，采取多种网络教学形式，改变传统的“讲授”形式，促进师生之间的交流互动，更便于成人的在职在线学习。同时，根据成人学习的特点，实施过程性学习评价，也能够进一步培养和提升学生的自主学习能力。

（三）丰富了教学资源

安徽省继续教育网络园区已搭建好远程网络继续教育学习平台，构建了能够吸引学生学习的网络资源学习环境，线上课程种类繁多，学习内容丰富，基本能够满足不同专业不同学生的学习需求。而且，在此基础上安徽省继续教育网络园区正在加大力度开发新的线上课程及教学资源，如线上没有中药学专业课程，由安徽省继续教育园区倡导，安徽广播电视大学牵头，亳州职业技术学院承担建设了16门中药学专业专科网上资源课程，前期由专家论证人才培养方案和教学计划，遴选亳州职业技术学院的优秀教师担任课程授课视频的录制工作，录制完成后，再次组织专家对录制的课程进行评审验收。当前，已陆续进入安徽继续教育在线平台并开放使用，促进了安徽省中药学专业专科网络课程教育资源的共享，填补了中药学专业无网络课程资源的空白，丰富了网络课程资源的建设。

（四）提升了专科学历继续教育的教学质量

远程网络教学改变了传统函授仅仅面授教学在时间和空间上的限制，学生可以利用手机、电脑等移动终端进入学习平台，可以随时随地地学习，不再受时间和地点的局限。通过三年来远程网络教学模式的实施，调查显示，多数学生提升了学习自觉性，由原来的“要我学”逐渐转化为“我要学”。1424份调查问卷中，775位学生（54.4%）在线课程学习时间结束时，均能完成课程内容学习，36.9%的学生偶尔会出现没有完成课程学习任务的现象。针对没有完成课程学习任务的原因，76.8%的学生坦言是工作生活中的其他事情影响所致，忘了学习的仅占22.2%，故意不学习的仅占1%。由此可见，由于线上学习无时间、空间的限制，学员可随时随处通过网络移动设备学习，打破了学生学习的时空限制，激活了学生的学习兴趣。同时，我们给每个专业按照学生比例配备了辅导员，班级建立了微信群，每个月由辅导员在群里对学生进行两次温馨提醒，避免学生忘记学习现象的发生，从而保证学生持续在线学习，助力教学质量的提升。

远程网络教学模式的应用现状分析

（一）师生沟通不足，互动较少

当前多数网络课程仅是授课教师把课程视频、参考资料文本及习题集、试题库等教学资源，通过网络传输到教学资源平台，供学生登录后点播学习，重复机械地去完成学习任务，而教师关注度不够。尽管教学平台设计有交流互动栏目，师生可以在线交流，但师生互动少、交流少、个别化指导学习少，导致学生的学习问题、学习难点不能及时解决，同时缺乏必要的情感交流以及热烈的课堂学习氛围，不利于因材施教。

（二）教学内容缺乏创新性，课程标准不统一

远程网络教学需要丰富的前沿性的教学资源，而当前专科学历继续教育专业性较强的网上教学资源相对匮乏。有些课程尚未开发出数字化学习资源，仍需采取面授形式授课;有些课程资源是套用本科学历教育的网络课程教学资源，针对专科学历的学生学习适用性不强;有些课程教学内容仅是照抄照搬传统的教材内容，仅是教学课件“搬家”、教学视频“搬家”，教学参考资料及习题集、试题库“搬家”，线上教学资源長期重复使用，且课程题库资源有限，作业和考试存在题目重复问题，网络课程教学及考核内容跟不上时代的发展;有些课程内容建设标准不统一、质量参差不齐，缺乏最前沿的研究动态，知识内容陈旧，不能根据当前社会发展需求拓展新的知识内容，存在低水平重复建设现象;有些教学课件呆板、简单，缺乏趣味性、生动性、创新性。在1424份调查问卷中，1008位（70.8%）学生认为高等学历继续教育远程化教学模式中，课程资源需要进一步丰富。

（三）教师对网络教学过程的把控度低，学生上线学习率及考试通过率有待提升

在远程网络教学过程中，学生是学习的主体，教师处于主导地位，由于不是面对面授课，教师很难把控学生的学习过程，学生的学习情况不能及时得到反馈，也导致教师不能及时调整自己的教学思路及教学方式方法，从而影响教学质量和教学效果。学生网络学习时，由于学习时间及地点存在任意性，致使学生学习无人监管和控制，导致部分学生忘记上线学习。学生使用手机移动终端进行学习时，由于网络不稳定，APP闪退情况时有发生，且没有电脑的学生较多，很多视频资源为三分频，需要使用电脑观看，不能用手机进行观看学习，加之学生网络学习时，还受到网络其他内容及外部环境的影响和干扰，容易分散学生学习的注意力，从而降低学生的学习进度及学习效果，甚至部分学生仅仅为了应付课程的期末考试而学习，导致学生期末考试通过率不尽人如意。

（四）考核评价监控体系尚需完善，终结性毕业考核流于形式

当前远程网络课程教学基本上采取过程性学习评价与期末考试相结合的方式来评判学生对课程学习的成绩。而在实践操作中，对学生网络考试时的监控体系不够完善，对试题质量及学生的答案进行分析，提供的个性化反馈等不够具体细致。1424份调查问卷中，82.4%（1174人）的学生认为，当前的课程内容学习评价、教学方式评价能够接受，但仍需要进一步完善;82.2%（1170人）的学生对当前的教学评价和成绩评定能够接受，但仍需进一步完善，仅有1.7%（24人）的学生认为，当前的教学评价和成绩评定方式较差，不能接受。同时，学生的毕业设计仅安排指导教师进行指导，缺少答辩环节，对学生综合知识的评价把握不清，且有时毕业设计流于形式，形式不够规范，内容存在抄袭现象。

改进远程网络教学模式的对策

（一）转变传统继续教育的教学理念，打造优秀师资队伍团队

从当前远程网络教学开展现状来看，有些教师没有意识到远程网络教学的未来发展趋势及对学生未来学习发展的重要意义，仍然沉浸于传统的面授教学观念中，对网络教学的认同度不高，开展成效不佳;有些教师的课件制作、视频录制、教学设计等技术水平较低，不能适应网络课程教学的需求。因此，要促进网络教学的发展，提升网络课程教学效果，首先，任课教师要转变传统高等学历继续教育的教学理念，快速接受远程网络教学的新理念、新思想、新方法，加快对自身远程网络教学素养的培养与提升;其次，提高教师自身的网络授课能力及信息化技术水平，以适应远程网络教学开展的技能性要求;最后，学校也要快速转变专科高等学历继续教育的观念，加快网络课程资源建设，加强师资力量的培养和培训，从政策上、资金上给予大力支持，从而打造一支优秀的网络课程教学团队，同时，积极搭建远程网络学习平台，参与省级继续教育园区建设。

（二）修订人才培养方案，重构远程网络教育课程体系

高职院校开展高等专科学历继续教育，应明确高等专科学历继续教育的专业人才培养目标和规格，制定相应的高等专科学历继续教育人才培养方案及课程体系。而当前的人才培养方案存在成教与普教不分，成人教育人才培养方案套用普通高等教育的人才培养方案;课程体系采用普教的课程体系，没有成教特色，不能适应成人学习的特点，不能满足成人职业岗位的需求。因此，我们在成人专科远程网络教学实践中，一是不断探索成人的学习特点及岗位需求，利用省继续教育园区的学习平台，与省广播电视大学合作，邀请相关专家，结合企业实际工作存在的问题，以满足企业对员工岗位知识技能的需求为导向，共同探讨成人教育人才培养方案;二是重构课程体系，开设与学生职业岗位密切相关，能提升和拓展其职业技能及专业知识的课程，注重学生专业技能和素养的提高，突出课程的应用性、开放性、职业性，加强校企合作开发课程，凸显高等学历继续教育人才培养的职业岗位的针对性。三是根据职业资格证书考试要求，设计教学内容，优化知识体系，实施职业资格证书与相关课程的学分转换，从而激发学生的学习热情及学习主动性。

（三）加强信息化资源建设，规范课程建设标准

当前，专科学历继续教育的网络课程资源多数与本科学历继续教育的网络课程资源雷同，与成人的学习特点不相适应，课程教学资源的内容、数量、长度、形式等建设标准不统一、质量参差不齐，基于此，建议省教育主管部门首先要统一规范课程资源建设，制定网络课程建设标准，形成统一的课程建设体系，省继续教育网络园区负责落实，根据继续教育不同专业的人才培养方案，科学规范建设课程资源。其次，在网络课程资源标准化建设的基础上，整合各种教学资源，促进网络教学设计的科学化、标准化，方便学生学习，充分发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主观能动性，设计教学的互动内容，引导师生之间、学生之间交流互动，让学生在网络学习中感到快乐，并在学习中加强知识内容的练习和检测，促使学生熟练掌握学习内容与技能。同时，省教育网络园区还要进一步丰富课程内容，加强教学资源的信息化建设，根据国家高等学历继续教育政策，统一组织课程建设教师培训，加强各高校教师之间的沟通与交流，促使教师密切关注学科发展的前沿动态，与时俱进，不断完善和更新课程资源内容，在课程资源中及时补充新知识，促使教学数字资源更新常态化，从而更好满足成人学习的需求，更好地服务社会、服务企业。

（四）激活学生网络学习的积极性，提升学生的自学能力

远程网络教学在不断丰富教学内容，采取多种教学方法和手段的基础上，不仅要求教师要转变传统的教学角色，更应该引导学生增强自身学习的主体意识，激发学生网络学习的主动性和主体性，帮助学生制定学习目标、学习计划，培养学生的自学习惯和自学方法，在生动丰富的网络情境中加强师生间的情感交流，通过交流、解惑、答疑及情感认同，让学生自觉地去掌握新知识和新技能，在学习中产生乐趣，甚至发现在网络学习中存在的问题和不足，主动地给教师和教学管理人员提出建议和意见，从而促进学习自信心和自学能力的提升。

（五）强化实践教学环节，分层次个性化实施对学生实践活动的指导

在远程网络教学中，实践教学环节是人才培养方案中必不可少的组成部分，它与理论教学相辅相成，对实现人才培养目标，确保教学质量，提升学生技能具有举足轻重的作用。然而，在当前远程网络教学过程中，实践教学往往不够被重视，甚至被忽略，即使开展，也很难按照人才培养方案实施，没有完成规定的实践教学环节，更不用说按照员工所在岗位需求去提升员工的实践技能了。因此，在整个远程网络教学过程中，一是主办院校要树立强化实践教学环节的理念，制定完善的实践教学计划，让学生理解实践教学的意义和作用;二是加强校企合作，依托企业和学校，建设实践教学场地，加大资金投入，完善实践设备;三是通过外引内培等途径，构建优秀的实践教学团队，让实践教师根据学生所学专业及岗位需求，從专业实践教学的角度，有计划、有针对性、系统地对学生进行指导和训练，让学生所学专业与实践技能训练紧密联系起来，提升实践教学的实效;四是根据学生所在岗位的不同及所学专业的不同，实施网络虚拟型、技能操作型、工学结合型等虚实结合多元化的实践教学模式，指导教师个性化分层次指导，从而更加有效地提升学生的实操技能。

（六）注重远程网络教学的过程性管理与多元化考核，逐渐推行学分制教学管理制度

远程网络化教学是一种开放式教学活动，学生学习的自由度、灵活度较大，要保证教学质量及学生学习的成效，重在网络教学的过程性管理及学习内容的考核，同时，为实现对学生毕业时综合知识和综合技能的考察，我们对学生实施了终结性毕业设计指导及答辩评价。首先，我们对学生加强日常网络学习管理，每个专业每个班均配备班主任，每周由班主任登录平台查看学生的学习情况，对一些学习进度慢及不认真学习的学生，由班主任负责联系和催促，确保学生按教学计划进度进行学习;其次，注重学习过程评价，实施多元化考核。在学期开始，课程教学设计时，对学生的平时考勤、登录学习次数、作业完成情况以及与教师交流互动研讨效果等均设置考核成绩分数权重，与期末考试成绩合成，对学生每门课程的成绩进行评定，避免期末考试“一张试卷定成绩”的传统考核方式;第三，根据课程学习需求，增加实践技能考核成绩权重的比例设置，并在第五学期开始，根据学生所学专业，安排指导教师对学生进行个别化毕业设计指导;最后，出台“高等学历继续教育学分制学籍管理实施细则”及“高等学历继续教育学分制实施办法”等规章制度，大力宣传并试行学分制和弹性学制，积极探索学分制改革，建设“学分银行”，加强高职院校间的课程互选、资源共享、学分互认。从1424份问卷的调查情况来看，69.1%（984人）的学生对继续教育学籍管理制度知之甚少，仅仅听说，并且9.9%（141人）的学生从未听说过学籍管理制度;64.2%（914人）的学生仅仅听说过学分制，了解甚少;仅有50.4%（718人）的学生认为很有必要实行学分制，至于学分制下，重选课程学习支付费用，59.3%（844人）表示不能接受。以上调查结果显示，高等学历继续教育学分制及学籍管理相关制度，多数学生认知度不够，宣传不到位。鉴于此，在今后继续教育远程教学模式实施过程中，有必要进一步加大对高等学历继续教育学分制学籍管理等相关制度的宣传力度，并逐步推行实施。

参考文献：

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