在小学英语语篇教学中发展学生批判性思维的实践

张柳妍

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展其思维能力的任务（教育部 2012）。语言学习对思维能力发展具有举足轻重的作用，英语作为一门国际通用语言于思维能力的作用较其他学科有得天独厚的优势，因为英语思维的理性、逻辑性和批判性均显著于汉语思维，非常有助于我国学生的终身发展（鲁子问、侯云洁，等 2015）。英语文化的批判性给教师通过英语语篇教学培养学生的批判性思维能力，帮助其以国际视野审视身边的人或事提供了更多的可能。无论语篇是以对话形式还是以篇章形式出现，都是课堂教学的核心内容，是教师发展学生批判性思维的教学任务的主要依托。

语篇教学不应停留在简单的低阶思维如识记、理解和运用上，而应引导学生朝着更积极、更能发挥其主观能动性和个性的方向发展，更应强调读者是否具备主动参与语篇学习的主动性、思考的独立性、质疑的精神和分析评价的能力。要求教师在语篇教学活动中侧重问题和教学环节的设计，以确保学生有锻炼思维能力和形成批判性高阶思维能力的机会。

一、小学英语语篇教学存在的问题及成因

现阶段的小学英语语篇教学存在重词句、信息化处理和机械性练习，轻思维培养等问题。原因主要有以下三个：

第一，部分教师不具备发展学生批判性思维的能力。很多教师的创新能力不足，对事物的批判性不足，满足“唯成绩是图”的教学状态，不能结合阅读材料和学生生活实际帮助其建立思想、情感体验与文本之间的联系，不能引发其对文本产生共鸣，导致其缺乏主动参与的意识，只能被动接收知识，缺乏质疑精神和求真务实的品质。

第二，部分教师不重视发展学生的批判性思维，更多关注向学生“灌输”词汇、短语和语法知识，或仅对语篇文本进行字句斟酌、段落分析，忽视了对其综合语言运用能力、创新意识和批判性思维能力的培养，忽视了其主观能动性，主动思考问题、分析问题和解决问题能力的发展。

第三，从考试测试的导向上看，小学阶段大部分考核语篇题型仅仅涉及比较初级的测试方式，如从文中直接提取相关信息进行对错判断，学生仅需低阶思维能力就足以应对。

批判性思维是一种高阶思维，具备批判性思维的学生不迷信和畏惧“权威”，敢于质疑，能积极应对知识或信息，并能主动、有意识地思考，然后依据先前的思考和反思产生自己对事物正确的判断和独特的见解。那么，如何才能在英语语篇教学中实现发展学生批判性思维的目的？张淳（2009）从教学设计的角度介绍了在读前、读中和读后各个阶段进行批判性教学的案例，提出“批判性阅读是一种深层次阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对语篇材料的深刻理解”。

二、在小学英语语篇教学中发展学生的批判性思维

（一）读前图例导读，激发学生的批判性思维

读前环节是进入语篇学习的准备阶段，教师应充分调动学生学习的兴趣与热情，在唤醒其相关知识储备，帮助其作好语言输出准备的同时，让其带着疑问在大脑中充分预热后进入课文学习。小学英语教材会根据文本内容配备与单元主题和文本相关的插图，这些插图直观、生动，不仅能有效补充文本信息，帮助学生理解课文，还能激发其语篇学习兴趣。教师可以有效借助相关插图提升学生语篇阅读的批判性思维。

【案例1】教科版小学《英语》四年级（上）Unit 2 They’re near the window。

在学生观察图片时，教师尽量不让其关注对话的内容，否则其很容易受固有内容的影响，使思维受到限制，缺乏对图片独到的见解。教师应在学生发言前，给予其一定的观察图片和思考的时间。对语言知识储备有限的学生，用英语思维并组织语言表达十分困难，这会在一定程度上打击其思考和表达的积极性。2001年，布鲁姆（Bloom）的学生安德森和克拉斯霍尔（Anderson&Krathwohl）在布鲁姆的分类基础上提出六个思维技能，即记忆、理解、应用、分析、评估和创新。本文将批判性思维定义为对在观察、体验、反思、推理和交流过程中收集或产生的信息进行积极、有效的应用、分析、评估或创新的过程，属于高阶思维。教师设定好一系列问题，根据学生的回答分析他们的思维发展程度。教师先引导学生观察图片，然后让其猜测主人翁本（Ben）和小凌（Xiaoling）在做什么。教师让学生在不看图片的情况下与自己一起进行角色扮演，并提问他们的感受；如果他们是小凌，是否觉得角色扮演有意思，原因是什么，还有什么话想说。师生对话如表1所示：

表1：师生图例导读对话

从表1可以看出，学生的批判性思维在一步步的图例导读中得到了培养和发展。在导读前，学生一般会受固有思维的影响，只留意大图中关于本课语言知识的信息，很少表达自己的观点。教学气氛比较沉闷，学生对课文内容与图片并没有表现出浓厚的兴趣。在情景对话课的导读环节进行简单的图例导读后，除了对课文对话有更多感悟外，有更多学生注意到“小凌在和本玩了几轮Guessing game后仍一脸不开心”这个细节，同时引发对自己整理房间，保持自身整洁的反思与共鸣。这个图例导读活动不仅起阅读激趣的作用，还为学生提供了在阅读活动真实情景中感悟实际生活的机会，更激发了其创造性地解读文本的内涵和深意，从而提升其阅读品格，使其在接下来的对话学习中有更多的想法，激发其语言表达的热情。事实证明，在课堂输出环节——课文改编表演，学生乐于运用在导读环节猜测本和小凌的对话丰富课文内容，使语篇学习变得更生动、有趣。

（二）读中交流学习，发展学生的批判性思维

批判性思维需要在交流中生根发芽。教师不仅要让学生积极回应自己提出的问题，还要鼓励其根据教学内容、生活体验质疑，敢于进行师生、生生辩论；鼓励学生讨论交流，主动参与教学活动，真正成为课堂的主人。这需要轻松、民主的课堂氛围，让学生充分享有言论自由的空间。

1.师生互动式交流，培养批判性思维

【案例2】教科版小学《英语》四年级（上）Unit 11 I want to be a painter，见图 1：

图1

在与学生共同学习了课文对话后，教师指导学生运用目标语言“What do you want to be when you grow up?I want to be a...，because I...”在小组内交流后汇报。教师在听取其中一个学生的汇报“I want to be a cook，because I like to cook and eat.”后，进行了如下师生对话。

T：Wow，you want to be a cook like Jiamin!I like to eat the food you cook.I think you can cook better than Jiamin.

Ss：Why?

T：Guess!

S1：You don’t like Jiamin.

S2：You want to“减肥”.（keep fit教师进行纠正补充）

S3：You are full now.

T：Let me tell you why.Look at XX.（指示学生看刚刚回答“I want to be a cook，because I like to cook and eat.”的学生）

Ss：（表示很疑惑）

T：（接着说）Look at him.He is thin，but look at Jiamin...

Ss：Jiamin is fat.

T：So...

Ss：（表现出强烈的用英语回应教师的欲望，但仍在努力组织语言）

S1：Jiamin likes hamburgers...

Ss：（心领神会，哈哈大笑）

T：Yes，XX can cook healthy food for me，but Jiamin can’t.So I would like to go to XX’s restaurant than Jiamin’s.

Ss：Yes.

S2：I like Jiamin’s food.I want to go.（指着班上一个叫家民的学生边说边笑了）

Ss：Yes!Haha...This Jiamin is my friend and my classmate.

S3：I can get some discount from him.（结合上一模块购物的知识回答教师提出的问题）

S4：I like Jiamin’s food，too.Because I am very thin.I want to eat a lot!

通过读中活动的师生、生生交流，学生会迸发更多批判性思维的火花。从案例2可以看出，英语语篇教学可以轻松、愉快，充满智慧。读中交流活动打开了学生自主阅读的思路，提高了其元认知水平，为之后的自主阅读打下了基础。在交流前，学生也许不会留意和思考课文为什么设置嘉敏（Jiamin）这个人物的理想职业是厨师，但通过教师的引导，有学生回答：“从Unit 12得知Xiaoling之所以想成为英语教师，除了她擅长英语以外，还因为她妈妈也是一名教师。”这是学生主动探寻、积极思考，探寻更多种可能性并进行主动学习的结果。

2.生生互动式交流，发展批判性思维

读中的交流成果可以通过小组汇报的方式分享，生生互动的方式检测学生批判性思维的发展情况。

【案例3】教科版小学《英语》四年级（上）Unit 10 Can I help you?见图 2：

图2

经过一段时间教师对学生课前阅读的指导和对其思维的激发，在正式上课前，部分学生已经能自主对教材插图质疑，并在小组讨论、改编对话中锻炼综合能力。小组表演片段如下：

片段一：

S1（Ben）：My mother is very tired，she can not go shopping with me...but I want to play games in sports meeting tomorrow.

片段二：

S2（shop assistant）：...But where is your mum?Do you come on your own?

S3（Ben）：Yes，my mum wants me to try to buy shoes by myself.

片段三：

S4：Hello，mum.Teach me!I want to try to buy clothes in your shop.

（学生设想妈妈是店员，想让妈妈与他练习用英语购物）学生之所以会对语篇内容作出这样的改编和拓展，是基于前期的学习与质疑：

（1）Why Ben goes shopping alone?

（2）Why Ben wants to buy these clothes?

学生经过小组交流，通过抽象的思维通过改编方式将知识外显，让隐性的思维活动可视化。学生在讨论并表演的过程中逐步从机械学习的低阶思维上升到带有批判意识的高阶思维。

（三）读后问题设疑提升，拓展学生的批判性思维

读后环节是检验语篇学习效果的重要环节，通过“学习—质疑—答疑—提升”四个步骤，拓展学生的批判性思维，“提升”是批判性思维得到质的飞跃的关键阶段。

1.读后设疑答疑，拓展学生的批判性思维

读后阶段“设疑”有别于读前阶段的图例导读。这个环节的“设疑”不仅仅是教师就文本质疑，更重要的是学生能在学习语篇后提出问题并自主作答，容易使其获得语篇学习的愉悦感和成就感。

【案例 4】《朗文英语世界》（Longman English World）1A第四章 Helping at home，见下页图 3：

图3

学习：学生首先学习文本中的语言知识，能用How do you help at home?I...和 How you’re your brother/sister/mother/father/grandfather/grandmother...help at home?He/She...句型问答。

质疑：在学生学习语篇后，教师让其进行家庭成员家务分工的调查，以小组为单位运用句型交流自己家庭成员的家务分配情况，见图4：

图4

In my home，my father/brother/sister/mother/Grandfather/grandmother...，I...在交流中，学生发现自己承担的家务最少，有的甚至不做家务。为什么呢？

答疑：就该现象，教师组织学生在全班范围内分析了其中的原因，以下是个别学生的回答：

S1：I always do my homework.

S2：I don’t like to do housework.

S3：I don’t have to do housework，because my family members do these all for me.

S4：My grandfather says，only girls need to do housework，and I am a boy.

S5：Housework has no fun.

S6：I am tired when I get home.

S7：Housework is not useful.

...

2.读后“提升”，把握关键期

如何“提升”，才能让学生有最深刻的感受？教师应适时给予点拨，如可以进行一场关于做家务劳动是否有益的辩论会。先帮助学生分好正、反方，再让其在课后作充分准备。学生通过筛选和甄别查找信息，选取有利于自己论点的论据，总结观点并尝试用简单的英语表达。这个过程已经不仅仅限于综合语言运用能力的发展，更多关注学生的思维发展与提升，以培养其学科核心素养。教师可以引导学生从多层面、多维度畅所欲言，见表2：

表2：做家务利大于弊或弊大于利

结语

语篇教学是培养、发展和提升学生批判性思维的一种重要途径，在小学英语语篇教学中培养学生的批判性思维符合新课程改革的要求。教师应注重在语篇教学中充分尊重学生、相信学生，为其搭建安全、平等、开放、自由的空间，设计激发思维的活动，并贯穿语篇教学，使其在读前导读、读中交流和读后设疑中提升批判性思维能力。