聚焦学生思维品质培养的高中英语写作教学实践

冯信燕

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语学科教育必须以发展和提升英语学科核心素养为目标，并明确指出思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分（教育部2018）。写作教学是英语语言教学的重要课型之一，在写作教学中加强学生思维品质的培养对落实英语学科核心素养具有重要意义，同时对有效提高其英语写作能力也具有现实意义。然而，长期以来，教师在英语写作教学中存在重语言能力训练，轻思维品质培养的问题。由于缺乏良好的写作思维，较多学生审题不清，篇章结构意识淡薄，导致写出的作文内容空洞，逻辑混乱，可读性较差。下面结合具体的教学案例，探讨如何在英语写作教学中融入对学生思维品质的培养，通过提升其写作思维，提高其写作水平，使其写出语句优美、篇章结构合理、逻辑清晰、可读性强的优秀文章。同时，在英语写作教学中落实学科核心素养培养目标。

一、思维品质的内涵和高中英语写作教学

《课程标准》指出思维品质是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平（教育部 2018）。程晓堂（2015）认为，思维品质指人们通过大脑分析、综合、判断、推理等对事物进行全面、深入认识的能力，包括批判性思维、分析与综合能力及想象力等。就写作而言，思维品质主要表现为写作者思维的发散性、逻辑性、灵活性和批判性。

思维的发散性体现在学生在写作中能够根据已有信息，从不同角度思考，往往能够在观点上立意新颖，语句上更丰富多样。写作思维的逻辑性体现在学生具有良好的谋篇布局意识，以及文章条理清晰、逻辑性强。写作思维的灵活性指学生在思考问题、解决问题时具有随机应变的能力。如果学生的思维活跃，就能够写出词汇丰富、句式多样的文章。写作思维的批判性体现在学生在写作时能够跳出常规思维，对写作话题进行深入分析、创造性思考，对写作要点进行深加工，写出有深度的文章。它还体现在学生能够多角度地客观评价自己与他人的文章。

美国学者唐纳德·奎恩（Donald Queen）说：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也是思维的过程。”所以，要培养和提高学生的写作能力，培养其思维能力非常有必要。同时，写作训练也可以促进学生思维品质的发展。然而，在写作教学中，一个普遍的现象是教师重视对学生语言能力的培养，却忽视了对其思维品质的培养。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。教师在批改学生作文时，常常可以遇到一些学生虽然语言功底较好，但文章的可读性不强，或文章内容空洞乏味，逻辑混乱，或文章谋篇布局不合理，条理性不强，更有甚者，审题不清，文不对题。这些问题严重制约了学生写作水平的提升。可见，在英语写作教学中加强对学生思维品质的培养具有重要的现实意义。如何在英语写作教学活动中既关注学生语言能力的培养，又注重其思维品质的培养是教师需要思考的问题。下面结合一堂写作教学课，阐述在英语写作教学各环节如何设计活动培养学生的思维品质。

二、在高中英语写作教学中聚焦学生思维品质培养的实例

教学内容是人教版高中《英语》Module 7 Unit 5 Travel Abroad，教师设计的写作情景如下：

假如你是李华，你的英语笔友汤姆（Tom）想来中国留学，但他的父母不太支持，他来信咨询你的看法。请你给他写一封回信，内容包括以下要点：分析来华留学的利弊；你的建议和理由。

在写作教学过程中，教师在导入、写前、写中、写后等环节设计一系列活动，聚焦学生思维品质的培养。具体过程如下：

（一）通过设问导入话题，激活学生思维

在展示写作任务前，教师通过问题“If you have the chance to go to England to study，will you go?Why?”引导学生思考出国留学利弊并表达自己的看法。学生进行了积极思考并表达看法。有的学生表示乐意，因为可以体验不同的文化，更好地学习英语。有的学生表示不愿意，因为担心离家太远或者花费太多。

【设计说明】思维自疑问开始。课堂导入是本堂课的热身环节，是思维启动环节。通过让学生思考设问内容，迅速激活其思维。同时，将学生带入与本堂写作课相关的话题情境，自然引出本堂课的写作任务。这样的教学导入能激发学生的学习兴趣，激活其思维，培养其想象力，为接下的写作任务作好铺垫。

（二）写前小组讨论，训练思维的发散性

教师在展示写作任务后，要求学生围绕写作任务中的“来华留学利弊”这一要点展开小组讨论。教师给每个小组发放了讨论记录表。5分钟后，教师邀请两组展示讨论结果。其中一组的观点如下表所示：

注：斜体部分为学生的观点

【设计说明】利用讨论这一活动形式启发学生思维，培养其分析问题的能力。通过小组讨论，引导学生从多个角度对具有争议的话题展开讨论。教师鼓励学生各抒己见，提升其发散性思维。在发散性思维训练活动后，学生将能够在利弊要点细节补充部分做到内容更充实，思想更多样，从而增加习作的可读性。

（三）运用思维导图谋篇布局，训练学生思维的逻辑性

教师要求学生认真审题，运用思维导图方式将本次写作任务的框架描述出来。要求学生描述清楚开头、中间、结尾分别写哪些内容，运用哪些篇章结构性词汇（逻辑性词汇）起承转合。要求学生在框架中针对每个写作要点首先写出主题句，并围绕主题句列出若干支撑要点。在构思思维导图时，要考虑要点之间的逻辑关系，如因果关系、递进关系、概括与例证关系、并列关系、顺序关系和转折关系等。某学生的思维导图作品如下页图所示：

【设计说明】思维导图根本的原理是将很多无序的事情变得有序，可以有效锻炼学生的逻辑性思维。这样，通过让学生绘制文章框架的思维导图，搭建思维框架，对相关信息进行整合、概括、梳理，突出文章的句内逻辑和句际逻辑，使其在这个过程中潜移默化地训练思维的逻辑性，在输出环节写出的习作能结构紧凑、衔接合理。

（四）写中引导学生遣词造句，训练思维的灵活性

在学生写作过程中，教师“巡视”课堂，关注他们的写作进程，对其写作中出现的共性、突出的问题进行点拨、引导。教师发现学生使用的语言结构、词汇或句型比较单一，如在罗列三个原因时，大部分学生使用 firstly、secondly、last but not the least结构；又如，表达个人观点时，大部分学生使用as far as I am concerned或in my opinion。教师指导学生表达同一个概念时尝试选择更丰富、多样的表达方式。比如，在表达第二个方面时，还可以用besides、what’s more、in addition 等；表示原因的词除了 because 外，还可以用 as、for、since等；表达好处advantages时，可以使用be of benefit to，也可以使用do good to或have an advantage in等。指导的过程能增强学生的写作用词用句多样性意识，提高文章语言的丰富性，避免语言大量雷同及文章语言过于单调。

学生写作语言的千篇一律现状可能与教师平时教学时向其强调所谓的“模板结构”“模板句型”有关系。这些“模板结构”“模板句型”可能在帮助学生快速完成写作任务上有作用，但如果学生习惯用某一个或几个模板语言，会固化思维，不利于培养思维的发散性与灵活性。从作文阅卷批改来看，充斥着雷同的“模板语言”的作文给人以单调、枯燥的感觉，让阅卷教师读起来索然无味。因此，教师在写作教学中应强调写作语言的丰富多样、充满个性。教师在平时要指导学生积累好词好句，形成丰富的写作词句库。

【设计说明】能够丰富多样地表述同一个概念是思维灵活的一种重要表现。使用丰富的词汇、句式是高考英语作文要求之一，不仅体现了学生的词汇、句式等语言使用能力，还体现了其思维灵活性程度。在英语写作教学中，在语言使用环节指导学生使用不同的表达手段，既能够帮助其积累更丰富的词汇，又能提高其思维的灵活性。

（五）写后学生互评，教师点评，训练学生思维的批判性

在学生完成写作后，教师让其从语言的准确性，词汇、句式的丰富性，篇章结构的合理性，文章内容的逻辑性和可读性等角度，以小组为单位进行组内交叉修改、相互评价，并给出建议。之后，由教师挑选一篇作文在全班展示，并作总评。

【设计说明】质疑、分析、评价是批判性思维的核心内容。互评活动的过程是分析、评价、质疑的过程。通过组内互评，学生从语言角度、文章结构、内容的逻辑性与合理性等角度分析和评价他人作品，并提出自己的看法，不仅提升了语篇鉴赏能力，还训练了批判性思维。教师点评可以使学生学会理性看待自己的习作，辩证地看待自我，提升批判性思维和创造性思维，提高英语学科核心素养。

结束语

在新课标理念下，高中英语写作教学既要重视对学生语言能力的培养，又不能忽视对其思维品质的提升。从学科素养看，为思而教是必须的，因为发展思维品质是教育的核心任务（黄远振 2017）。在本堂写作课上，教师通过一系列写作活动，聚焦写作教学中对学生思维品质的培养。思维品质的培养是写作思维训练的关键。培养思维和语言能力应是互补关系，融入课堂各环节。只有这样，才能够全方位提高学生的写作能力，落实英语学科核心素养培养。