互联网泛在学习环境下大学英语自主学习模式研究

刘原张彦

引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出，教育信息化的主要任务之一是“培养学生信息化环境下的学习能力”，“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”（教育部 2012）。在信息技术发达的当下，智慧化的学习工具、海量的网络资源，慕课、微课等形式的网络课程使学生享有充分的学习自主权。学生可以根据自己的实际情况、学习特点，在不同的环境中，利用多样化的学习终端获取所需的学习资源，逐渐形成符合自身特点的、个性化的学习方式，使学习成为真正不受时间、地点限制的自主学习，从而实现教育信息化的发展目标。泛在学习环境能够创设友好合作的英语语言环境，鼓励学生利用零碎时间进行碎片化学习，使碎片化学习成为系统学习的必要补充和有益完善，收到“碎片知识，整合作用”的效果。学生根据自身的实际学习情况进行听、说、读、写、译的语言实践练习，从而激发自主学习动机，利用有效的方式建构知识，发展个性化的学习模式，有机整合课上学习与课下学习、正式学习与非正式学习、师生学习与人机学习等不同学习方式，同时，培养自我意识和自律精神。

随着互联网技术的发展，教育信息化成为新时代教育的重要特点。在互联网支撑下的泛在学习环境中，开发大学英语学习平台，开展大学英语教与学活动，形成大学生英语自主学习模式，有利于激发学生在不同情境下的内在学习动机，培养其自主学习策略，完善现有的教学评价体系，达到提高其英语水平的目的，是一种值得推广的大学英教与学的新型模式。

一、泛在学习的国内外研究现状

泛在学习（Ubiquitous-Learning，简称 U-Learning）最早由美国施乐帕克研究中心首席科学家威瑟（Weiser）在20世纪80年代后期提出，“是在泛在计算技术条件下设计的一种学习环境，不过分依赖电脑，更多依靠无线网络连接更多设备”开展学习活动（江晓丽 2016），是发达的信息技术创设的以计算机或移动网络为必要条件的智能学习方式。该学习方式支持学习者在任何时间、任何地点使用任何设备开展学习，因此泛在学习也被称为5A（anytime、anywhere、anyone、any-device、anything）学习。近年来，国内外关于泛在学习的研究不断深入，主要聚焦泛在学习理论探讨、泛在学习环境构建、泛在学习平台架构、泛在学习资源建设、泛在学习关键技术解决、泛在学习应用开展等方面；应用研究多集中在科学、语言艺术以及社会科学等领域。

国外泛在学习应用研究大多依据现有学习理论或学习策略，结合泛在学习的优势设计相关环境、工具及活动，开展规范的教学实验，验证泛在学习的成效，并提出针对性的教学改进建议。与国外研究相比，国内泛在学习应用研究受限于技术水平、教育观念及研究设计能力等因素，更多从理论层面对泛在学习的应用模式与活动策略进行探讨，较少开展科学的教学实验进行效果验证（王怀波、杨现民，等 2015）。总体来看，国内专家学者对泛在学习的实践应用研究数量不足，没有使泛在学习理论在实践中真正发挥作用，没有形成对学习实践的科学指导。然而，随着教育国际化的推进，教育观念的转变，以及移动互联网技术水平的提升，国内一些领域逐渐在具体学科教学中开展有关泛在学习的教学改革实践，其中，大学英语是较早开展泛在学习研究的领域之一。

二、泛在学习环境下大学英语自主学习模式的建立

如上图所示，泛在学习环境下大学英语自主学习模式依托自主学习平台的建立，该学习平台以智能手机、iPad和笔记本电脑为硬件条件，在校园网和移动互联网的技术环境中运行大学英语学习系统（如U校园）、英语写作教学与评阅系统（如iWrite、批改网），以及可进行时时讨论、时时反馈、时时评价的微信群、QQ群等社交软件。基于学习平台，教师设计学习任务，开发教学资源，将课本内容、微课视频、与学习目标相关的MOOC课程及SPOC课程，以及与课程内容相关的背景知识学习资源上传至学习平台，为学生创设自主学习环境，并给予其学习行为时时反馈和评价，使其在这种自主学习模式中成为学习的中心和主体。在课内学习过程中，学生组成学习群组，讨论课内学习资源所承载的语言知识、文化常识、思政内容等，发表自己的看法，形成观点，并进行群组之间的交流。在此过程中，学生对自己的学习行为进行自评、群组内学生之间互相评价、教师对学生进行评价，群组之间的学生进行互相评价，并可以使用相关软件对学生的语言产出进行评价，形成全过程、多方位的评价方式。在课外学习过程中，学生可以依据自己所处的环境，主动搜索英语语言知识进行学习，即通过感知情境进行即时学习，如在博物馆中，可以利用互联网搜索展品的英文介绍，将文字、照片等信息时时发送至微信群、QQ群，表达自己的所思所想，与教师、同学讨论；在电影院看电影时，可以搜索影片的英文剧情介绍和评论，将文字、音频、视频等信息发送至微信群进行讨论。可以招募以英语为母语的外教和有英语国家学习经历的学习者作为志愿者加入微信群，参与讨论并对学生的语言输出作出评价，使其英语学习得到全方位、多模态的输入、输出训练。

泛在学习环境下的大学英语自主学习模式

（一）建立泛在学习平台

教师在建设自主学习平台时，可将教材、相关练习等英语学习资源进行数字化、碎片化处理，然后上传至学习平台，以达到让学生泛在学习的目的，使其充分利用碎片化时间进行学习，挖掘其自主学习的潜能。同时，将数字化的文本、图像、音频、视频等多模态学习资源和课程大纲的要求相对照、联系，使学生明确学习目标，使学习主体的泛在自主学习更有针对性和有效性，更易于将新的语言知识融入已有的知识体系，使学生的知识体系更完整，克服碎片化学习杂乱无序、不成体系的缺点。QQ群、微信群等社交软件是学习平台重要的组成部分，这些软件“扩展了人与人之间的交流方式”（李川 2018），使师生、生生的交流更方便、快捷。管理有序、互动良好、反馈及时的时时交流软件，使学生可以真正不受时空限制，实现泛在学习目标。

（二）培养学生发展自主学习策略

现代的大学生是网络“原住民”的一代，他们习惯使用移动端的自媒体进行碎片化阅读和交流，习惯通过观看短视频获得知识和最新资讯，习惯使用弹幕发表观点进行评论……根据新时代学生的特点，教师要以其乐于接受的方式引导其学习。在学生学习的过程中，教师要加强对其自主学习策略的指导，“在教学中要善于针对不同类别的学生总结和提炼差异化的语言自主学习策略，充分尊重和适应其个体差异”（张慧丹 2016），帮助其形成互为补充、相互支持的多元学习策略。教师指导具有不同学习潜能、不同成绩水平、不同性格特点的学生采取个性化和差异化的学习策略，培养其元认知能力，帮助其实现符合实际的自我评价、灵活动态的自我调节和持续有效的自我激励，不断调整自己的学习策略，对自身学习行为进行反思和评价，积极、主动地实现语言知识建构，提高语言习得效果，最终实现语言学习的自我规划、自我管理，形成符合自身学习特点和学习习惯的英语自主学习策略。

在培养学生的自主学习策略时，一方面，要使其认识到语言学习与其他学科学习的差异性、独特性，学会在泛在学习环境下学习语言知识的具体策略，并根据具体的知识点进行使用、操练，达到内化为能力的目标；另一方面，要使其认识到语言学习的持续性、发展性，并对自身的语言学习过程作好全程规划，最终掌握多元的学习策略，提高语言能力。

（三）教学过程中形成多元化全过程评价体系

教师要提高评价素养，构建多元化全过程的评价体系，制订对学生的学习行为有实际效果、操作性强的评价细则，将他们的认知能力水平、情感态度状态充分考虑在内，真正达到鼓励其有所进步、促进其全面发展的评价目的，形成“有情、有义、有温度”的有效评价体系，使评价结果更好地体现、指导其学习。除了师生评价方式之外，还可以开展学生互评和学生自评。多样化的评价方式有利于学生从多个角度对自己的学习状况进行反思，形成客观、正确的认识，有利于自主学习的开展。“在高等教育阶段，学生心理日趋成熟，思维能力增强，具有一定的探究精神和创新能力，善于接受新事物，自我评价越来越客观、公正和全面”（李川 2018），高质量的自我评价、生生评价和师生评价有助于促进其学习活动的开展。

三、互联网泛在学习环境下自主学习平台运行的条件

互联网泛在学习环境下自主学习平台的顺利运行需要人力、物力的保障。在人力方面，教师需要将课程所需的教学资源上传至学习平台，供学生课前自主学习使用。学习平台正常运转所需的必要维护也是人力投入不可缺少的一方面。QQ群、微信群内的良好互动、快速答疑、有效评价需要教师、外教和志愿者投入大量时间和精力；作为学习活动发生的主体，学生须养成良好的自主学习习惯，有较强的自律精神，保证课下自主学习的时间，身处不同的情境中，形成自发学习英语的愿望，并为之付出努力。在物力方面，稳定、快速、全区域覆盖的互联网和便携的智慧学习终端是学习平台顺利运转的前提条件，为学习平台提供物力保障。人力、物力两方面缺一不可，两者互为前提条件，是自主学习平台顺利运转的重要条件。

结语

基于移动互联网建立泛在学习环境下的大学英语自主学习模式，符合“互联网＋”时代学生的学习特点，使其利用智能终端（智能手机、iPad、笔记本电脑等设备）进行情境感知学习，实现随时随地建立无限扩展的社会认知网络的目标。在具体、真实的语言环境中，依据自身的实际学习需求，使用英语对所需知识、信息进行搜索、整理、加工、咨询和讨论，在建构个体的知识网络过程中，使自己的听、说、读、写、译技能得到锻炼、提高；泛在学习环境中的自主学习模式能够更好地激发学生的内在学习动机，赋予其一定的自主权，让其自主决定学习内容和方法，并养成自我评价、自我反思的良好习惯，提高自主学习能力；培养学生在认知和行为上的方法、策略，使其在大量的信息和学习资源中能够自主、高效地管理、控制学习行为、认知行为，并根据自己的个性特点在不同的学习环境中掌握所需知识。在自我评价、生生评价、师生评价过程中，建立多元化全过程的评价体系，对学生的学习行为作终结性评价、过程性评价、形成性评价，使评价成为促进学习的手段、工具，形成经过实践检验、具体、切实可行的评价标准。