激活学习潜能

摘 要：古诗在小学语文教材中占有很大的比重。加强古诗词阅读教学，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力，培养语言素养。文章通过论述当前小学古诗阅读教学中存在的问题，提出利用群文阅读模式让学生品味古诗情与境的策略。教师要坚持学生的课堂主体地位，做到结合意象巧选古诗词开展阅读;通过意境让学生深刻把握主题;根据学生的理解，适当补充材料，反复朗诵，产生共鸣，最终提高学生的古诗鉴赏水平，实现语文新课程改革的教学目标。

关键词：群文阅读;古诗;阅读意境

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）07-0085-03

引  言

阅读教学在小学语文教学中占有很大的比重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对不同年级的阅读层次和能力提出了不同的要求，其中古诗词阅读就被放在了一个重要的位置。《课程标准》要求学生在每个学年段都要熟记一些闻名中外的古诗文。传统的阅读教学以单篇文章为主，学生只是围绕一个议题进行阅读理解，无法感受设计、构思等过程，语文学科核心素养较弱。群文阅读是近些年逐渐兴起的一种体验式阅读方法，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构性的文本，在大家的集体构建中达成阅读共识[1]。这有利于学生对阅读材料进行深入理解，提高阅读力和思考力，同时，学生还可以进行多方面的语言实践。古诗是语文阅读教学的重点，但由于内容较为抽象，很多学生存在阅读能力不强、理解能力较弱的问题，这限制了学生古诗鉴赏能力的提升。因此，提升学生的古诗群文阅读能力非常有必要。本文将结合当前小学语文古诗教学中存在的问题，提出在群文阅读模式下品味古诗的情与境的方法，希望能为小学的古诗教学提供帮助。

一、当前小学古诗阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学模式传统，学生兴趣不足

《课程标准》中对1～6年级学生的古诗阅读目标进行了详细的规定，如1～2年级要求学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;3～4年级要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容;5～6年级要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。要想达到阶段性的阅读目标，不仅要求学生有足够的古诗阅读量，古诗阅读教学也要进行创新，摒弃让学生死记硬背的现象。但是根据相关调查，当前的小学古诗阅读教学问题仍然较多，阅读模式一般为教师带领学生朗读、学生端坐听讲并记忆、教师提问和学生回答。同时，阅读内容以单篇阅读为主，教师很少组织有相似主题文章的多篇阅读，这就导致学生的学习兴趣不足，在阅读时很难代入情感，满足不了《课程标准》的要求。

（二）阅读方式不够丰富

单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本阅读是我们生活和工作中常用的阅读方式，三者都各有所长。在当前的小学语文古诗教学中，教师往往一节课只教一首诗，且将主要时间用在咬文嚼字、有感情朗读、生词学习以及朗读方法指导上。虽然在进行古诗阅读教学时，我们确实需要根据学生的学情进行有针对性的细嚼品味式的慢阅读或者整体把握式的快阅读，但有时也要对一些没有进行有感情朗讀的学生进行指导。在单篇阅读的教学模式下，学生很难对不同体裁和内容的文章进行分类比较，无法进行深入思考，也无法体验多样式的阅读方式。这将在很大程度上削弱学生的阅读体验，令其无法表达自己的情感体验。因此，教师要创新阅读方式，尽量在课堂上进行群文阅读，帮助学生更好地消化吸收一些优美的古诗词。

（三）“群文阅读”群组方法不合理

古诗阅读教学旨在让学生学会欣赏古诗中的意境美，陶冶学生的情操，全面提升学生的综合素质。在进行古诗群文阅读教学时，教师要做到让学生综合学习多首内容、风格、体裁不同的古诗词，可以是课内的，也可以是课外的，或者是课内外兼容，让学生从不同角度去感受古诗词的意境美[2]。但是，部分教师在对古诗词进行群组的时候并没有充分考虑相容性，只是简单地将一些古诗词拼凑在一起，实际效果较差。例如，没有根据古诗词的难易程度进行群组，没有根据同一作者进行群组，没有根据诗词主题进行群组，没有以写景为线串联群组等。这导致学生对群文的共同特征无法充分把握，更无法体验不同古诗所呈现出来的意境美。

二、激活学习潜能——在群文阅读中品味古诗情与境的方法

（一）结合意象，巧选古诗词开展阅读

“群文阅读”教学的难度在于教师自己要合理地对每篇古诗文的表达要旨进行充分认知，将不同古诗文融合在一起[3]。作为一种新型的阅读模式，群文阅读要想在课堂上成功，关键在于教师要巧妙地将多篇古诗整合在一起。群文阅读的理念在于摒弃传统单篇阅读中多角度分析、微言大义、多角度扩展文本的思想，教师要引导学生自己品读、理解，在阅读中质疑和发现，并通过互动的形式来阐述自己的观点，从而提高古诗学习的层次。对于小学生来说，理解古诗很困难。单篇的阅读很容易让学生只了解字面意思，无法对诗词的意境和情感进行彻底领悟。因此，教师可以结合学生的古诗鉴赏情况以及兴趣爱好，将一些意象相似或者相近的古诗组合在一起，让学生在阅读中构建对古诗的学习意境，从而调动阅读的兴趣。

例如，在群文阅读《出塞》时，笔者搜集了意境和情感与之相似的杜甫的《月夜忆舍弟》、李白的《关山月》和王安石的《泊船瓜洲》，让学生将这四首诗放在一起学习。在教学过程中，笔者设置了问题：“这四首诗有哪些共同特点？”“对亲人的思念表达有何相同和不同点？”随后笔者将学生分成了三个阅读小组，让他们进行合作探究式阅读，遇到问题时在组内进行探究，强化学生的主体意识。经过讨论，学生指出这四首诗都属于边塞诗，而且都是利用“明月”这个意象表达对亲人的思念和对战争的憎恶。由此可见，学生在阅读过程中，结构化地理解了四篇诗中的思与景、景与情的关联性。需要注意的是，在结合意象巧选古诗文进行教学的过程中，教师也可以让学生参与进来。例如，在教学完一篇教材中的古诗文后，教师可以让他们在课下搜集一些意象接近的古诗文，分析作者表达的思想感情，尝试用说一说、记一记等方式来表达，从而提高学生的古诗文鉴赏能力。在群文阅读中，教师要结合所教学古诗的特点和意象，将相似的古诗融合在一起。这样不仅能够提高教学效率，更能让学生借助群文阅读如身临其境般地走入一组古诗的意境之中，并与多位诗人产生情感共鸣。

（二）通过意境让学生深刻把握主题

“群文阅读”不同于单篇阅读，需要教师对每一篇古诗文的特点、意境、表现差异等深入了解，在指导学生进行群文阅读的时候主动掌握异同点，做到从作者、背景、内涵、意境四个方面整体分析每篇古诗文所表达的思想感情[4]。因此，在一节课中通过群文阅读的方式让学生学习古诗，就意味着古诗教学不像单篇阅读那样讲得很细很深，而是要从整体感知和认读两个方面提升古诗文阅读教学的效率和质量。基于此，为了提高学生的古诗鉴赏能力，教师要放弃微言大义、咀来嚼去的传统课堂教学模式，改变过去一篇二十多个字的古诗要用一堂课逐条分析的教学法。这种教学法不但不能提高学生的理解能力，还会影响学习兴趣。当学生在探析各篇古诗遇到困难时，教师要让他们根据注释自主探究或向其他学生请教，提高学生利用所学知识来解决问题的能力，培养他们的古诗文阅读素养。在古诗教学中，教师要采用群文阅读的方式，让学生通过了解文章的意境，把握一组文章的主题，深入分析这些文章中作者表达了怎样的意境，通过怎样的语气进行表述，抒发了作者怎样的感情，从而深刻理解各篇古诗文的主题。

以王昌龄的《出塞》、杜甫的《月夜忆舍弟》、李白的《关山月》和王安石的《泊船瓜洲》这四首古诗组成的群文阅读为例，为了让学生通过意境把握主题，教师可以临摹出一幅思维导图：古诗题目——诗人情感——诗人意境——送别之言——送别之酒。简单的思维导图可以让学生去繁求简、求同存异。四首古诗中的“明月”“故乡明”“思归”“照我还”等景和情，表达了诗人对国家太平和与亲人、朋友相聚的迫切希望。通过仔细的探究，我们可以发现，这四首诗都是借助“明月”来表达诗人的情感，如《出塞》中的“秦时明月汉时关”，就是借助明月来表达作者希望国家尽快收复失地的思想感情。《月夜忆舍弟》中的“月是故乡明”，表达了作者借助月夜思念亲人的思想。《关山月》中的“明月出天山”，表达了诗人忧国爱民的思想。《泊船瓜洲》中的“明月何时照我还”，表达了诗人欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。教师可以引导学生在比较中总结归纳出这些古诗中蕴藏的意境，感悟诗人的思想感情，提高学生的群文阅读能力。若学生在这个过程中遇到困难，教师可以为其呈现具体的情境，即用多媒体中的动画来展现每篇古诗文的写作背景、作者思乡的表现以及后人对这篇古诗文的点评，让学生在阅读过程中豁然开朗，体会到各篇古诗文之间的联系。需要注意的是，在群文阅读教学的过程中，教师要将自己的角色由传统的课堂主导者转变的课堂引导者和策划者，让学生成为课堂的主人，减少逐句讲解和死记硬背的现象，让学生自己在群文阅读中掌握不同古诗的不同表达方式，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

（三）补充材料，反复朗诵，产生共鸣

我们都知道在教学一篇古诗文的时候，如果开门见山地进行内容的讲解，学生的理解会较浅。因此，教师往往都是从诗的创作背景开始介绍，最后再深入到具体的语句和注释中[5]。很多教师在进行古诗教学时只是粗略讲解一下作者的身世和创作背景，然后就着急着让学生进行背诵。学生虽然背过了，却不知道古诗文表达的内涵，这显然是与新课程改革精神相违背的。其实，作者的身世和写作背景对于学生理解古诗的帮助是很大的。在群文古诗阅读的教学过程中，教师要不时地为学生提供一些有关诗人的补充资料，这样，学生就不会单一地只了解某个诗人或某个时代，学习古诗词的能动性就能提高很多[6]。

例如，教师可以在群文阅读前通过PPT展示王昌龄、杜甫、李白和王安石四位诗人所处的时代背景以及他们的性格特点，是在什么情况下创作出来的千古流传的名诗。如王昌龄早年贫苦，主要依靠农耕维持生活，喜欢交友，晚年因为妒才被杀，其诗歌的特点为五古之严、七绝于美，以边塞诗而闻名;杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦;李白的诗歌豪迈奔放，清新飘逸，意境奇妙，具有浪漫主义特点，这与李白生活在盛唐时期，性格豪迈，热爱祖国山河，游踪遍及南北各地等有很大的关系。因此，教师在群文阅读前应向学生补充作者写作背景以及人生经历等材料，然后再让他们有感情地朗读，产生与作者的情感共鸣，帮助他们更好地品味古诗的情与境。

结  语

綜上所述，语文群文阅读模式弥补了单篇阅读的弊端，让学生可以更好地对相似文本所表达的意象进行构建，有助于激发其阅读兴趣，增强阅读教学的深度。因此，在古诗文阅读教学中，教师可以尝试对其进行应用。受传统阅读教学理念的影响，当前小学古诗阅读教学存在的问题还是较多的，阅读模式单一、大量重复式阅读活动限制了学生古诗词鉴赏能力的提升，满足不了《课程标准》的要求。基于此，在群文阅读模式下的古诗词教学中，教师要坚持学生的主体地位，结合教材中古诗所表达的意象，巧选不同类型的古诗词组织阅读，提高学生在阅读中的想象力和创造力，最终打造高效的语文课堂。

[参考文献]

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马丽娜.浅谈小学中高年级古诗词群文阅读的选文策略：以《浪淘沙》其一和《江南春》为例[J].华夏教师，2020（39）：11-12.

高雅.“联文”到“联生”，“得味”到“得法”：小学古诗词教学中群文阅读的应用实践[J].语文课内外，2019（24）：214-215.

作者简介：满超华（1979.7-），女，广西梧州人，任教于梧州市大塘小学，一级教师，本科学历。