少数民族地区小学英语语音教学探析

【摘要】本文以桂林市恭城瑶族自治县为例，分析少数民族地区小学英语语音教学常见问题及成因，从学校、教师和学生三个方面提出改进策略。

【关键词】少数民族地区 小学英语 语音教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0094-03

语言是交流的工具。掌握英语语音发音技巧，进行正确发音，是英语语音学习的主要任务，也是学生灵活运用英语进行交流的前提。桂林市恭城瑶族自治县地处广西北部，受教育水平和地方方言的影响，恭城很多小学生在学习英语或使用英语时，常常带有本地方言语音特色，甚至做不到发音准确、清晰，更没有办法读出重音、节奏，英语口头表达能力比较薄弱。本文以桂林市恭城瑶族自治县小学英语语音教学为研究对象，对该县县城3所小学和9个乡镇的小学进行了实地调查研究，分析少数民族地区小学英语语音教学的常见问题，并提出相应的英语语音教学改进策略。

一、少数民族地区小学英语语音教学的常见问题

（一）发音混淆

1.长短元音不分。英语音标中有4对长短音元音：/ɔ：/和/ɒ/、/ɜ：/和/ə/、/i：/和/i/、/u：/和/u/。每一对长短音之间书写形式不同，发音部位和口型也不同，如：发长元音/ɔ：/时双唇收小而圆，并向前突出，舌身往后缩;发短元音/ɒ/时则口腔打开，嘴张大，双唇稍收圆，舌头向后缩。恭城地方方言音系中没有类似长短音的区分，英语教师如果没有给予学生示范，很多学生只知道书写差异，而无法掌握长短元音在发音上的真正区别。

2./e/和/æ/、/n/和/l/不分。音标中的元音/e/发音要领是嘴形扁平、舌尖抵下齿背、舌前部稍稍抬起，而/æ/的发音要领是嘴张大、嘴角向两边拉伸成扁平、舌尖抵住下齿。许多学生只知道它们在写法上有区别，而发音不准确、不到位。受地方方言影响，不少学生容易混淆拼音“n”和“l”，同样的，在英语语音学习中，也会出现/n/和/l/不分的情况，如将“night”和“light”读混。

3.英语和汉语发音混淆。英语的双元音/ai/由/a/和/i/两个单音组成，发音时要注意前重读后轻读，口形从开到合，与英文字母I（i）发音相同。在笔者走访的几所小学，几乎所有的学生都发错这个音，有的只发前面一半，发成/a/音，有的发成汉字“爱”音。另外，学生习惯用/s/音替代/θ/、用/d/音替代/ð/，教师没有指导学生准确发音的情况下，学生习惯选择方言或汉语拼音代替发音。

（二）加音现象普遍存在

1.辅音后加音。恭城本地方言与普通话一样，大部分都是由声母和韵母拼读而成的音，很多学生发音时出现拖音现象，学习英语也是如此，体现在三个方面：①遇到辅音结尾的单词，拼读时加元音/ə/，造成尾音过重，如将“milk”一词读作/milkə/。②辅音连缀时加音。学生读辅音连缀时加音，如将“blue”读作/bulu：/，将“please”读作/pəli：z/。③在不完全爆破时加音，如将“good morning”读成/gudə mɔ：niŋ/。

2.忽略浊化音。汉语拼音中有一些特殊的现象，如声母j、q、x与韵母ü相拼，ü写成u，写法变了，读音却不变。英语语音中也有一些特殊的现象，如/s/后面的清辅音要浊化，如/sk/要浊化为/sg/，/st/要浊化为/sd/，很多学生没有注意到这些语音问题。

二、少数民族地区小学英语语音教学问题的归因

（一）缺乏英语专任教师，忽视语音教学

在恭城，学校的专任英语教师短缺，县城3所小学基本实现了英语课由英语专任教师执教，但乡镇小学的英语教师大多数由其他学科教师兼任。恭城龙虎乡有5所小学，只有一名专任英语教师;恭城栗木镇共有16所小学，只有4名专任英语教师。英语教师配备不足，教师专业水平低，教学方法单一，直接影响当地的英语语音教学，导致学生发音不标准，英语口头表达能力弱。极少有英语教师重视培养学生的英语口语交际能力，更没有意识到语音练习应达到的传递意义与交际目的。

（二）语音学习受到本地方言的影响

恭城当地人日常生活中使用当地的语言，俗称“土话”，且各个乡镇的“土话”并不相同。再者，英語和汉语分别属于印欧语系和汉藏语系，两种语系完全不同。地方方言影响恭城小学生学习英语语音时的正确发音。在英语学习启蒙阶段，学生如果没有找到准确的语音发音部位，不了解发音口型，在学习语调变化、节奏感、意群划分、语句连贯等内容时就会遭遇更多的困难。学习语言之初，模仿很重要。教师如果没有及时纠正学生错误的语音发音，学生就有可能使用自己熟悉的方言发音方法代替英语发音。学生对英语发音不自信，在学习英语时便容易产生畏难情绪，更加不愿意使用英语进行交流，听力和口语表达能力都会受到影响。

（三）语音教学内容不够全面

调查发现，恭城小学英语语音教学内容不够全面，教师侧重讲解音标、语调和拼读规则，极少涉及句子重读、单词连读、语气轻重等。在拼读英语时，学生会力求把每个字母的发音都清楚地读出来，而没有想到通过重音、节奏和语调的变化来表达情感。另外，很多教师忽略了语音教学需要渗透培养学生思维能力的要求，向学生提供的英语语音练习材料过于单调，缺乏引导学生利用多种感官进行观察、体验的意识，更没有思考如何引导学生归纳英语语音知识，导致学生失去学习英语语音的兴趣。

三、少数民族地区改进小学英语语音教学的对策

（一）提高英语教师专业水平

宗晓华、杨素红和秦玉友在《追求公平而有质量的教育：新时期城乡义务教育质量差距的影响因素与均衡策略》一文中指出：“目前，教育经费投入的城乡差距在不断缩小，真正导致城乡教育质量差距的因素是教师质量的城乡鸿沟。”因此，建立一支专业素养扎实的英语教师队伍，对提高少数民族地区小学英语语音教学质量具有重要作用。当地教育部门要制定少数民族地区教师福利待遇政策，吸引优秀英语教师到乡镇学校任教。

在引进优秀英语教师人才的同时，当地教育部门也要加强对现有英语教师的培养和培训。第一，开展全县范围小学英语教研活动，鼓励乡镇小学英语教师与县城小学英语教师多交流多沟通，针对英语语音教学存在的问题，商讨具体可行的教学方案，如县城小学选派优秀英语教师送教下乡、城乡学校英语教师开展同课异构、同乡镇同年级英语教师进行集体备课等。第二，邀请英语教育教学专家给小学英语教师进行培训，全面讲解小学英语语音教学的内容，如元音音素的发音、辅音音素的发音、拼读规则、单词重音和语句重音、音的变化、意群、气群、停顿和语调等，提高英语教师队伍专业水平。

（二）重视英语语音教学

1.保证语音教学课时。针对恭城小学生普遍存在的发音混淆和加音现象，教师在备课时可以把/e/和/æ/、/n/和/l/、/a：/和/ai/、/θ/和/ð/这4对长短音元音作为语音教学重点，教学时运用对比法、举例法等，指导学生准确发音。教学元音/ai/时，把学生容易与之混淆的/a：/的发音要领（舌尖离开下齿，舌身后缩，舌后中部稍抬高，牙床最宽，双唇开扁，肌肉紧张）进行比较，发现/ai/是由/a：/滑向/i/，牙床由开接近于合，声音由高、重、长渐渐趋于低、轻、短。学生掌握了这两个元音的发音要领后，教师再利用单词举例说明，让学生练习拼读，在对比拼读中区分它们发音的差异（见表1）。

2.给学生播放韵律感强的英文儿歌，培养学生的语音语感。教学中，教师可以给学生播放一些韵律感强的英文儿歌，将英文歌曲中出现的语音现象，如连读、不完全爆破、浊化音、辅音连缀等告知学生，让学生在听英文歌曲时有意识地跟唱。学校可以开展英语演讲活动或英文歌曲比赛，通过以赛促学，激发学生学习英语语音的兴趣。

3.设置考核内容，鼓励学生大胆开口使用英语。英语语音考核内容需要根据小学各年级学生英语水平来设置。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，小学三四年级可以考查26个英文字母以及各模块中比较简单的单词的朗读，五六年级渐渐过渡到课文背诵和分角色对话练习，并且要注意单词和字母的发音、重音、意群、气群、停顿和语调等。教师也可以在学生的口语表达中发现学生存在的语音问题，及时纠正学生的错误发音。

（三）创设具有民族特色的语音学习情境

良好的学习情境有利于激发学生学习语音的兴趣，教学中教师要思考如何把少数民族人们的生活习惯、民族文化融入英语课堂。针对小学生在英语語音学习中受本地方言影响严重的问题，教师可以引导学生主动进行比较和分析，鼓励学生找出方言、普通话和英语在语音发音上的异同点，进而找准英语语音发音要领，避免或减少地方方言和普通话对英语语音学习的负迁移。如，学习鼻音/m/时，教师可以让学生将其与汉语拼音“m”进行比较，英语里的鼻音/m/是汉语拼音声母“m”去掉韵母“o”后的发音。学习/ŋ/时，可以将/ŋ/与地方方言里的“傻”进行比较：地方方言“傻”的发音去掉后面“ang”音，再让气流从鼻腔发出成音，便可以发出英语的/ŋ/。

利用少数民族学生能歌善舞的优势，教师可以将音乐、舞蹈与英语学习结合起来。外研版英语教材（三年级起点）中的每一个模块都有“Chant”“Sing”板块，教师要学会创设学习情境，寓教于乐，鼓励学生大胆演唱，提高学生的参与度。若学生在唱歌过程中出现给单词加尾音的情况，如将“good morning”唱成“/gudə mɔ：niŋ/”，就有可能跟不上节奏。为了唱得标准、跟上节奏，学生也会揣摩和模仿发音，无形中提高了语音发音技巧。

为了让学生主动开口练习英语，暴露英语语音问题，教师可以把教材中的知识点与学生熟悉的本土文化相结合。如，学生在四年级学习了“There is...”和“There are...”这一句型的陈述句和一般疑问句，在五年级学习了“There be...”这个句型在特殊疑问句中的使用，而六年级上册第二模块的两个单元都要求学生用“There be...”这个句型描述一个地方。四五六年级都学习了“there be...”这个句型，教师可以将英语口语操练与恭城本土文化结合起来，引导学生操练以下内容：在桂林东南方向，有一个古老的县城。这里有一条美丽的江，还有许许多多果树。县城还有两个有名的庙（孔庙和关帝庙）。（There is an old town in southeast of Guilin. There is a beautiful river，and there are lots of fruit trees too. And there are two famous temples：Confucian Temple and Guandi Temple.）当学生在口语表达中出现语音问题时，教师要及时纠正学生的错误发音，给予学生一定的指导和帮助，让学生掌握正确的发音技巧。

教师还可以利用简单的英文绘本，结合少数民族传统节日或活动，让学生在听说故事中巩固语音。在“节日”话题模块，教师要鼓励学生使用简单的句子分享恭城盘王节的来历，说一说当地举办了哪些活动，甚至可以进行角色扮演，在“演”和“说”中掌握正确的语音发音和语调。

（四）引导学生积极思考，掌握语音发音要领

绘制思维导图，总结英语语音发音规律，是掌握语音发音要领的有效手段。如英语中的字母组合“th”一般发/θ/和/ð/音，但很多学生难以区分，对此，教师可以先在黑板上写出这两个音素，请学生说一说学习过的含有这两个音素的单词，再进行归纳和总结，绘制思维导图（见图1）。学生掌握了利用思维导图归纳英语语音发音规律的方法后，就可以总结其他音素的发音要领以及含有对应音素的单词，这样，教学就从教师“教”会语音过渡到学生“学”会语音，有利于学生掌握英语语音发音技巧。

提高学生英语语音发音技能，教师除了运用英语教材配套音频资源，还可以利用音标教学视频和英文影视等资源，鼓励学生课后多听多读、多模仿多思考，慢慢培养语感，逐渐掌握英语语音发音方法，提高英语口语水平。

学者Ellis·R在其著作中写道：“外语学习者在理解和使用语言中都会产生错误。”恭城当地少数民族学生由于受地方方言的影响，英语语音发音错误概率偏高，容易产生心理负担，失去学习英语的积极性与主动性。因此，教师要给予学生一定的指导和帮助，教给学生英语语音发音的要领和技巧，不断提高英语语音教学水平，从而提高英语教学质量。

参考文献

[1]翁显良.英语语音概要[M].广州：广东人民出版社，1979.

[2]李发瑞.从语言负迁移视角分析中国英语学习者的错误[J].河西学院学报，2017（1）124-128.

注：本文系桂林师范高等专科学校基础教育改革发展研究课题“桂林市少数民族地区小学英语特色教学模式研究——以恭城瑶族自治县为例”（GSJJB202007）的阶段研究成果。

作者简介：肖文平（1985— ），广西恭城人，讲师，研究方向为英语教学与英语语言文学。

（责编 欧孔群）