“人文主题”的审美研究

李健

统编语文教材“双线”结构的编排特点使得单元导语的重要性更加凸显，研究人文主题和语文要素是教师研读教材不可省略的关键步骤。通过对统编小学语文三到六年级共八册教科书的梳理，人文主题的设计引起了笔者极大的研究兴趣。本文从形式美、内容美、语言美、意蕴美四个层面对单元导语中的“人文主题”进行本体性研究，以期加强教师对单元导语的重视，加深认识，从而在与例文的衔接上更加清晰，对教材的整体性把握更加到位。

提倡在语文教学中进行审美教育的渗入，是近年来小学语文改革的内容之一，但由于教师专业水平的差异，对语文审美的把握各不相同，也缺乏相应的教学指导，很难将审美教育渗透到语文教学中去，或者在实际教学中教难体现出语文的美感。特别是在传统的语文课堂教育中，教师过分强调记忆学习，重背诵、轻理解，重考试成绩，轻人文培养，在“应试教育”制度下培养出来的学生普遍缺乏对语言美的感受性，语文审美能力的缺失无论对语文学习还是个人修养都产生一定的影响，比如在写作文时对人物情感的描写可能就会不够精准、不够细腻;对景物的描写语句使用上可能就不够优美、用词匮乏。在个人修养上表现为言谈举止不够得体，内心浮躁，缺少一双发现生活之美的“眼睛”。所以为了学生的全面发展，教师要认真研究如何在语文教学中将审美教育渗透进去。

随着素质教育的开展，小学教育早已不再唯成绩马首是瞻，学校不但要培养学生在德、智、体、美、劳五个方面均衡发展，更要培养孩子独立的个性和健全的人格。《小学语文课程新标准》明确指出：“小学语文教学应当重视和提高小学生思想品德修养以及审美能力，促使他们逐步形成良好的人格个性，达到自身全面和谐发展的最终目的。”这就要求教师在小学语文教学中运用多种方法，在对学生的智力和品德进行训练的过程中注重培养学生的审美能力，使学生能够运用科学的知识和审美的眼光看待这个世界，帮助其形成良好的、健康的人生观、世界观与价值观，进而促进学生的全面发展。由此可以说，在小学语文教学中进行审美教育，不仅是小学教育阶段语文的重要教学任务，也是促进学生全面发展的重要手段。

小学中、高学段的统编语文教材每一单元都配有单元导读页。单元导读页由单元导语和背景图画构成，设计精美、和谐、动人。在熟悉整套语文教材的过程中，单元导语的“人文主题”无论是形式、内容，还是语言、意蕴，都令我深受打动。

一、形式美

三至六年级语文教材，含八册共计62个教学单元，人文主题话语表述最少由7个字构成，如“处处留心皆学问”（四上第三单元）、“一花一鸟总关情”“四时景物皆成趣”（五上第一单元、第七单元）;最多的一条含38个字，摘自冰心女士《海恋》一文：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”。这些人文主题话语在形式表现上有的短小精炼，有的具有诗歌的“建筑美”，有的则体现出鲜明的对称美。

（一）短而精

在62篇单元导语中，十字（不含标点）及以内的人文主题话语共14段，占总数的23%。从来源上看，有的直接引用古代诗句，如王维“江流天地外，山色有无中”、陆九渊“为学患无疑，疑则有进”;也有引用古人名言警句的，如《古今贤文·劝学篇》韩愈的“书山有路勤为径”，出自顾炎武《日知录·正始》的“天下兴亡，匹夫有责”;有引用或化用古今文艺理论的，如“以立意为宗，不以能文为本”出自萧统《文选序》，“处处留心皆学问”出自《红楼梦》，“我手写我心，彩笔绘生活”化用黄遵宪《杂感》“我手写我口，古岂能拘牵”和叶圣陶“我手写我口，我手写我心”写作理论;

这些人文主题话语，形式短小，但言简意赅，充分表达出与整个单元相关的人文精神内核，直接、有力！

（二）诗行风

这里的“诗行风”是指现代诗的表现形式，分行排列，每行字数不同。正如诗歌评论家对闻一多诗具有“建筑美”的评价，笔者认为，采用诗行形式呈現的人文主题话语具有诗歌形式上的美感。

沟通知识和德行的桥梁：审美观照是一种通过对现实和艺术中的审美对象的感受、鉴赏、品位和评价，是审美主题的感受力、想象力、理解力和内在情感得到塑造，从而优化完善主题的审美心理结构，提高审美修养的特殊精神活动。小学语文阅读活动与审美教育有着难解难分、血脉相承的特别关系。加强审美教育有助于提高语文阅读质量，深化语文阅读效果。语文教材编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的“文质兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。文章精美的语言，展示出崇高的美的艺术境界，而好的艺术境界本身，又丰富并加强了语言的艺术表现力。在阅读活动中，一方面可以抓住精彩传神的关键性字词语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力;另一方面，又可以抓住令人心灵颤动，令人迷醉的意象、情境和形象，引导学生反转过来深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。语文教师要充分利用文章的美学意境，创设审美情境，善于敏锐地发掘文章中的美点，揭示深蕴其中的审美情趣;要善于借助审美意象，启发学生的审美想象，根据文本特点设计审美议题，以诱发学生的审美体验;还要确定审美目标，指导学生展开审美鉴赏活动。

（三）讲对称

对称，也许是中国人最喜欢的美。古语有云：“夫美者，上下、内外、大小、远近皆无害焉，故曰美。”里里外外皆均衡妥帖，方为“美”。对称即是这样的美。

“对称美”不仅体现在人体的构造上，我们中华文化各个领域中也都有讲求对称的体现，尤其是以依靠视觉审美的艺术形式，比如建筑、诗文。我们的单元导语中，讲求对称的人文主题也不在少数，除了前面提到的古诗句、名言警句、俗语，还有编者改编、创造出来人文主题话语。

二、内容美

内容是一篇文章的核心和基石，经典之所以成为经典，是因为内容美，而形式只是内容的一个合适载体。《道德经》的内容美，体现在德操美、哲理美、生命美和治愈美。

阅读整套统编语文教材，低年级学段的课文简短精炼，与中、高学段比，童谣形式的课文明显见多。从三年级上册开始，每一学习单元前面都安排了一篇图文并茂的导读页，导语包括“人文主题”与“语文要素”两方面。人文主题内容丰富，涉及广泛，而且呈现出明显的层递性。

小学语文阅读教学中情境设置的必要性：在小学语文教学中，“情境”这一个词己是大家耳熟能详了。从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习，这意味着，需要安排外部情境，以便激活、支持和维持过程学习事件的内部过程。其次，由教学所提供的外部刺激可能激活对大量事实进行编码的内部策略。再次，教学的主要功能是提供线索，使习得的技能不致遗忘，并易于应用于学生遇到的新问题中。学习的外部条件是对学习内部过程提供帮助的环境事件。因而，言语学习的重要事件显然是那些可激活并维持编码、贮存及提取过程的事件。”首先是“提供有意义的情境。小学语文教材中所精选的优秀诗文、经典名著都在诉说着一定时期的文化，表现特定人物的思想和情感，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。文情并茂，文质兼美，小学语文阅读教学在带领学生咀嚼、品味丰富多彩的语言材料的同时，必须在“情”“质”上下功夫，发挥语文熏陶感染的功能。让学生在学习语文的过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。因而，小学语文阅读教学中，情境的创设是十分重要的。小学语文阅读教学的审美更少不了美的情境的营造。

三、语言美

单元导读页就像一幅和谐的艺术作品，文字与图画搭配相得益彰，有的神秘莫测，有的静谧美好，还有的能触发人的款款情思。人文主题的语言本身就是美的。语文教师的语言是口语化的书面语，是在教学过程中充分发挥创造性，正确处理教学中的各种矛盾，切实有效地把知识传授给学生，最大限度地调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言活动。小学语文阅读教学的审美过程中，美的教学内容，美的情境都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感觉的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童心灵的琴弦，往往是教师富有美感的教学语言拨动的。教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。在小学语文课堂上，教师又是学生的审美客体。小学生显著的向师性和模仿性决定了小学语文教师特殊的形象：教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者，应该是一个美的化身。因此，小学语文教师的语言除了具备科学美，言辞的准确、明晰和动听之外，还应具有形象美、情感美、文辞美、语声美。简洁、典雅、严整、纯净的教学语言，不仅是學生走进作品的生命、走进作者心灵的桥梁，本身也是学生学习语言的范本。

四、意蕴美

人文主题话语的功能是概括并传递这一单元的人文主题，它和课文题材、习作的内容取向甚至有时和口语交际的话题都是密切相关的。它意蕴丰厚，具有目的指向性、哲思性、教育性。

（一）目的指向性明确

这里是指人文主题直接指向语文要素，使教学重点更加突出。如，三上第四单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，对应的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。”这样，把“推测与猜想”这一语文学习训练点体现出来了。

（二）善用留白

“寓言是生活的一面镜子”（三下第二单元），“在童年的百花园里，我们看到了真善美”（第六单元），“书山有路勤为径”（五上第八单元），“横竖撇捺有乾坤，一笔一划成文章”（五下第三单元），等等，这样不直接点明人文主题内容、给读者留有填充空间的话语，留白鲜明，有益于促进思考，激发想象。

（三）教育性明显

1.热爱祖国，增强民族自豪感。如，三上第六单元“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”三下第三单元“深厚的传统文化，中国人的根。”五上第四单元“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

2.热爱大自然，善于发现美。如，三上第七单元“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”三下第一单元“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”

3.追求崇高的精神品质。如，四下第七单元“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”六上第八单元“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”六下第四单元“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

反复翻阅这套语文教材，我被文质兼美、性格各异的单元导语深深打动。她是阔达的美，是深远的美;她来有出处底蕴深厚，去有方向余音悠长。她富有人性的美，发展的美，民族的美，震撼心灵的美。

课堂教学尤其是小学语文课堂教学处处充满着美，教师应引导每个学生从教材、教学、学习中寻找美，发现美，感受美，创造美。我们需要高度重视学生的审美教育，并着力贯穿于小学语文教学活动的整个过程。但在实施过程中还要防止在理论上过分夸大美育地位以及实践中将审美教育庸俗化、表面化、简单化的倾向。审美教育不是“赶时髦”，不搞形式主义。教师不仅要生动而充分地展现课文的情感意境美、艺术形象美、语言结构美，而且也要让学生产生心理愉悦、精神满足、情感共鸣，进一步启发他们的思想认识，进而使他们在享受美的过程中获得知识，陶冶情操，美化心灵以及完善人格。愿我们的课堂教学都洋溢着浓浓的教学艺术美，让我们的学生都能充分享受到教学艺术美。