小学数学教学中培养学生核心素养的思考

蒲丹

随着人类社会的快速发展，数学在生活经验中应运而生，数学教育随之迅速发展。数学教育主要包括数学专业知识教育、数学思维教育和数学文化教育，其教学目标为培养学生的数学思维。小学数学教育作为数学教育结构中最基础的层次，旨在奠定学生的数学基础，培育学生的数学兴趣爱好，提升学生的数学思维模式，从而增加学生的核心素养。

数学教育不仅应该重视教师的教，还应该关注学生的学，现阶段小学数学教学主要存在教师对学生的认知较少、教师的教学模式单一和学生的学习自主性差等不足。因此，在新课改的教学改革背景下，小学数学教学中学生核心素养的培养显得尤为重要。本文立足于核心素养的内涵和重要意义，结合以往教学中存在的不足，提出小学数学教学中培养学生核心素养的教学措施。

一、小学数学教学中培养学生核心素养的重要意义

（一）小学数学核心素养的内涵

2014年教育部在《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指将专业知识、综合技能、情感因素、学习态度和价值观念等多层面要求的综合体，其是学生适合自身终生教育和社会经济发展所必须的。而学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。其中数学学科的核心素养主要包括数学抽象、数学建模、数学运算、逻辑推理、直观想象和数据分析，其中既包括小学数学教育工作的要求和期望，还体现了新课改趋势下的教学目标，对提升学生的综合素质有很大帮助，深入探究小学数学学科素养，根据具体要素设计明确的教学计划，多元化引导教学，为小学生未来学习数学知识打下基础。

（二）小学数学教学中培养核心素养的意义

小学数学作为义务教育的基础学科，数学核心素养将作为其教学实践的基础导向，其理解深度和实施效果直接决定新课程标准所提倡教学理念的普及程度，对于丰富数学教育的理论知识具有重要意义。首先在新课改的教育理念下，小学数学核心素养的培养也应当与时俱进，不断发展，进而推动教学目标的实现，促进学生综合能力发展，最后达到满意的学习效果。其次，这种培养能够有效发展小学生的整体素质，培养小学生的整体学习能力和探究问题的能力。显而易见，数学学科核心素养的培养有着重要的价值，需要教师开展进一步的探索与分析，学生核心素养的培养区域是数学课堂，教育的引导者是教师，接受教育的对象是学生，我们要想在数学课堂上去培养小学生的学科核心素养，教师应该充分发挥自身课堂教学组织者的角色，同时将自身作为学习者团体的平等成员，不仅应该注重教师的教还应该关注学生的学，将教学过程发展成为相互探讨、相互学习和共同解决问题的学习活动。培养学生的核心素养不仅能明确学生的学习方向，强化学生的数学思维，还能激发学生的创新能力，完善教师的教育方式，从而全面提高小学生的数学教学质量，实现课程改革的创新。

二、小学数学教学中培养学生核心素養存在的问题

（一）小学数学课程自身存在不足

传统教学模式中，教师使用的教材是经过长期教学实践积累和专家论证编制而成，其针对小学数学教育中存在的问题进行了针对性解答，学科的知识体系具有科学性、整体性和逻辑性。但是在进行新课程改革后，由于核心素养需要注入新课程体系，课程体系改革给小学数学课堂带来了新的改变，传统教学模式对应的课程与现实生活严重脱节，明显跟不上时代的步伐，课程的实践能力和科学精神得不到显著提高，现行课程标准体现出滞后性。因此，编制一种以学生素养要求为主要导向，学科知识为线索的小学数学课程显得尤为重要。

（二）小学数学师资队伍创新意识不足

教师的核心素养是一个人在进行课程教育后获得的能力，其会伴随着受教育者终生，不会随着知识体系的扩张而遗忘。虽然核心素养在小学数学教师队伍的推广时间较早，部分教师已经将其应用于自身的数学教学，但普遍存在教师核心素养理解深度不足和教师对核心素养的重视程度不足等问题。正如小学数学教学的顺口溜中所说：“教学成绩是法宝，不是作业就是考”，现阶段数学教学中普遍存在重视成绩轻视过程和重视教学轻视研究的问题，教师的教学模式以“题海战术”和“考试技巧”居多，并且教师的教学观念陈旧，局限于教材以及教师用书中的数学知识，单一的教学方法使得教学课堂较为枯燥，课堂效率不高，鲜有教师关注教学模式的创新、课堂上师生之间的互动和学生实践能力的培养。

（三）学生自主学习的积极性不高

培养学生小学数学的核心素养，不仅应该关注教师的教学模式，还要求学生对学科知识的理解有较高的深度和广度。小学阶段作为数学学习的基础时期，各个年级数学课程的阶段性较强，学生学习兴趣和数学思维的养成具有重要意义。最重要的是，学生的年龄较小，对于新鲜事物的好奇心比较强，较难长时间专注于数学课程的课堂学习，并且数学是一种源于生活的学科，具有一定的人文魅力，要求学生具有很强的应用意识、运算能力、推理能力和几何直观。如果学生缺乏学习兴趣，将会由主动性学习变为被动式学习，自主性不高，长此以往难免产生厌倦心理。因此正确引导学生并使其对小学数学具有强烈的兴趣，增加学生的自主学习积极性显得尤为重要。

（四）小学数学核心素养的教学评价体系不健全

教师是学生数学教学中的组织者和引导者，在核心素养的教学标准中，教师应该充分相信学生，并给予学生足够的发挥空间，提高学生的创新能力。但是在传统教学模式中，教师认为学生的年龄较小，思维模式不够健全，对学生的认知程度不足，总是按照自己的教学方法进行教学，常常将学生的成绩作为教学质量的唯一评价标准，使得教师的教学模式与核心素养的培养目标偏差较大。因此，在核心素养的教学模式下，不仅应该将教师的教学任务和学生的卷面成绩作为评价标准，还应结合学生呈现的学习状态和老师的授课过程，通过考核学生解决实际问题能力和实践应用能力制定公正、合理的教学评价体系，不再以单一评价作为衡量学生的标准，而是多元化多方位的去进行评价。

三、小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）完善教师的知识结构，强化教师的核心素养

随着多元化教育模式的发展，传统教育模式对学生自身素质的要求已经不能满足世界潮流的发展，培养出核心素养高的社会主义接班人显得尤为重要。小学数学任课教师作为培养学生核心素养的直接工作人员，其对核心素养的理解情况直接决定所教授学生的学习面貌。现阶段老师的教学方法主要以“灌输式”为主，很少了解教授对象整体和个人对知识的具体掌握情况，导致学生的学习质量参差不齐。这不仅因为教师的教学模式单一，而且是由于教师的知识结构不完善。教师的知识结构一般可分为三个层次：一般文化知识、数学学科的主要知识体系和数学教师累计的专业知识。总体而言，一般文化知识是教师必备的知识技能，主要知识体系能够让教师对学生各个阶段的知识框架进行总体把握，数学专业知识是在前期掌握学科知识的基础上对相关知识进行深层次分析。教师作为教学中教的主体，扮演着积极引导的角色，教师的专业知识影响着课堂教学的水准，也直接影响到学生知识框架的形成、智力的发展及其核心素养能力的培养。因此，一方面应该增加数学学科的专业培训，提高教师对数学知识的掌握深度，强化教师的核心素养，使得数学教学理念不断创新;另一方面，教师自身应加强自身的专业教育能力和知识体系架构，不断进行积极有效的自我反思，不断学习新的教学内容和技能技巧，不断地夯实自身知识结构，做到业务精湛。

（二）细化核心素养的培养环节，增加学生的数学思维

小学数学的培养目标是使学生对数学文化有深入了解，养成良好的数学学习兴趣，形成缜密的数学思维。现阶段教师对学生的培养唯成绩论，使得学生核心素养培养环节存在学生思考能力严重不足的现象。在核心素养的培养目标下，学生对数学文化的了解、课堂上与老师的互动、解决问题的独立思考能力和实践中应用数学学科知识的能力均应得到重视。这意味着老师进行制定教学计划时，不仅应该重视学生的应试能力，还应增加学生的实践时间，提升学生对实践中数学现象的了解，教师理应充分发挥教学主导作用，调动学生的积极性，引导、激励学生思考，遵循小学生思想规律，合理有效地安排课堂计划，让学生勤于思考、乐于思考。同时老师在进行课堂上应该增加数学文化的普及，使得学生能够对知识点的来源有一个全面的了解，更有利于学生对知识的掌握。最后，鼓励学生在课堂上发言，互相交流想法，坚持思维引导顺其自然的“三不原则”：不打断学生的猜测、不暗示学生独立思考、不替答学生的表达，遵循“了解→思考→提问→表达→总结→实践”六步训练法，循序渐进掌握数学学科知识，培养学生的数学思维。

（三）尊重学生个体的参与者角色，培养学生的核心素养

学生核心素养培养应当充分尊重学生个体在课堂上民主自由的权利，教师不应该按照传统教学方式将自己对知识的理解强行灌输给学生个体，这样不仅会降低学生对知识的接受度，还会严重阻碍学生数学核心素养的培养。随着社会的发展，学生综合素质的培养对于未来的发展显得尤为重要，教师作为学生课堂教学的引导者，应该通过恰当的教学方案形成一种自由、民主的课堂秩序，有利于学生在这种自由的课堂中能够按照自己的意图和计划进行学习，使得学生能够真正成为学习的主人。同时教师还应注重教师与学生、学生与学生之间的合作，充分发挥个体之间的协作能力，为师生营造一个相互交流、相互启发和相互质疑的环境，尝试采用探索法、发现法等教学方法，使学生处于产生稳定的积极探求心理和积极实践的教学过程，适当性给予合理的肯定和鼓励，从而循序渐进地培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。

（四）展开丰富多彩的数学化活动，积极鼓励形成正向反馈机制

数学本身具有的抽象和严谨特色很容易让学生产生距离感，尤其是心智还未发育成熟的小学生。因此基于小学生的年龄特点展开童趣的数学化活动，就很容易调动学生学习的主动性，让学生很快投入到数学探索当中去，有利于我们后续教学活动的展开。一方面利用学生爱玩的天性，使得学生潜移默化的从体验欢乐的过程转换到享受知识的过程;另一方面，在轻松愉悦的环境下，更有助于引发学生对知识的好奇和探索。除此以外，教师还要做到去积极肯定学生的想法和思考，不仅要关注学生的学习结果，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度，帮助学生建立自信，为学生营造积极的情感氛围，提高数学学习的质量和效率。教师从多个方面去表扬学生，会促进学生获得数学学习的成功体验，做好正面引导，学生就会越来越会学习，进而形成正向的长效反馈机制。与此同时还要做到善待学生的错误，不让学生产生心理负担，保护学生的心理安全。在一定程度上，教师的肯定对于学生数学学习情感的触动发挥着重要作用，尤其对数学核心素养的形成具有重要价值。

（五）健全核心素养评价体系，巩固核心素养培养成果

评价机制既是对过去行为的评判，又是对今后行为的引导。因此，适宜的评价体系不仅能够优化核心素养的培养过程，还能对学生进行积极的激励。传统的教学模式基本以学生的成绩作为教师教学效果的评价指标，使得教师更加重视对学生知识的传授，从而形成了传授知识→成绩评价→注重知识的恶性循环。在核心素养的培养体系下，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且要求教师重视学生的授课过程和学生对知识的接受程度，同时重视学生的学习状况和课程的研究进展。首先，应该制定适宜的评价工具和有效的评价体制，深入了解学生核心素养的水平，准确把握数学教师未来的教学道路，使教师的教学从“掌握知识”转向“形成素养”;然后，不断优化教师对学生核心素養的评价手段，详细了解学生在核心素养培养中存在的不足，为学生今后的学习和人生的发展提供重要支持;最后，改变教师考核机制的单一性，将教学活动的表现能力、班级管理能力、工作态度等纳入考核体系，全方位提高教师的核心素养，从而提升学生的教学质量。

四、结语

核心素养是素质教育的根本目标，是综合能力和素养锻炼的具体体现，是多学科共同努力的结果。数学作为小学教育的关键学科，学生核心素养的培养对今后的发展具有重要影响。在新课程改革的趋势下，对小学数学课堂提出了更高的要求，不仅要求教师具有全面的知识体系，还要求教师对学生具有足够的了解度，做到因材施教，同时加强与学生的交流，准确把握学生的学习状态，以优化教师的教学模式。我们要在小学生的年龄特点、心理特征、教育原理的基础上，遵循小学生思维发展规律，循序渐进地培养学生的理性思维和数学核心素养，既重视“教与学对应”，又要谨记“教与数学对应”，体现鲜明的数学学科特色。