初中生物实验教学中“问题导教”的应用

吴丽莹

摘要：我们常说，“学起于思，思源于疑，而疑则生问。”巴尔扎克也曾说过，“打开一切科学的钥匙，毫无异议的是问号。”在初中生物教学中，学生学习的过程也是进行大量思维活动的过程，教师精心设计的问题不仅能够激发学生的好奇心和探究欲，使学生对未知内容产生浓厚的学习兴趣，也开启了学生思维的大门，点燃了学生思维的火花。因此，在初中生物课堂探索新教学模式的过程中，符合学生年龄心理特征和学习特点的问题导教模式营运而生。问题导教不是简单的“教师问，学生答”，而是以“问题”为学习的起点和切入点，诱导学生去积极地发散思维，自主去发现并探索问题，最终成功地解决问题。

关键词：初中生物;实验教学;问题导教;应用;

引言

生物实验不仅是生物课堂在教学方面的基础，也是生物教学最基本的方式和手段。通過初中生物实验教学，不但能让学生感受到生物学习的乐趣，还能提高学生的潜能和革新意识。为此，在生物课堂教学中，教师应该科学全面地创设生物实验情境，切实优化课堂教学成效。但当前阶段下，初中生物实验教学中尚存在较为突出的问题，不仅难以优化学生的实验素养，更不利于提高课堂教学效率。为着重夯实学生生物实验教学质量与水平，教师应该结合课程特征以及学生的认知特点，有效地建构完善化的生物实验教学情境，最大限度提升学生的生物素养以及整体认知。

一、改进生物教学理念，明确学习目标

在新的教育环境下，核心素养教育已经成为教师肩负的责任和义务，也是学校工作的重点。教师需要在课堂教学的各个环节渗透核心素养，教会学生自主学习知识，挖掘学生的潜力，提升学生的综合实践能力。对于初中生物学科来说，生物教师要加倍重视，改变学生对生物的错误认识，改进生物教学理念，让越来越多的初中生喜欢上生物课，培养学生的科学素养。生物实验在生物教学中占据重要位置，很多生物思想和结论都是从实验中获得的，因此初中生物教师要激发学生的实验兴趣，创设趣味性和知识性的实验情境，带领学生探索生物实验的奥妙，使之从中学到更多的生物知识和技能，满足他们强烈的求知欲。初中生物教师要坚持以学生为本，选取的实验应符合初中生的认知特点，鼓励初中生发挥想象力和创造力，全身心地投入到生物实验中。在实验之前，应该让学生明确实验的目的，给学生发放预习的材料，让学生根据实验目标进行准备，这样才能够达到最佳的教学效果。学生实验过程中，生物教师应该及时纠正学生的错误，指导学生正确的实验方法和思路，鼓励他们大胆创新，以便对实验有更深入的体会。

二、引导学生在观察中发问

在初中生物实验教学中，教师可以利用演示实验来激问，引导学生从观察中去发现问题，并提出内心的疑问。学生在进行生物实验观察时，教师要牢牢抓住能迸发创造性思维火花的契机，使学生在开放的思考空间中也能够提出贴合教学内容的问题。教师为学生提供演示实验供学生进行观察，并引导学生去发现问题、提出问题，学生就水到渠成地运用逻辑思维不断地发问，在润物细无声中，学生学会了在细致观察中提问，在逻辑思考中发问，使学生不仅在无形中变得善于发问，同时也轻松高效地完成了本课的知识探索，提高了学习效果。

三、用问题来确定探究方向

在初中生物教学中知识联系非常紧密，很多新知识内容都是在旧知识基础上的延伸，教师可以引入问题导教法诱导学生通过发问来完成温故而知新，确定新知识的探究方向，使学生得以将知识探究延伸到新内容上。比如教师带领学生重温孟德尔豌豆实验，启发学生以问题的形式回顾上节课的内容，并进行自问自答。孟德尔豌豆实验是揭示什么的实验？在杂交实验中运用了什么定律？展示出什么遗传现象？学生在提问回答中很快继续提出疑问：第三代豌豆性状会是如何？用新的问题确定了接下来要探索的方向，使学习呈现出持续性的特点，达到用问题导教温故知新的良好教学效果。

四、实验中发散思维，培养学生社会责任

发散思维的应用，是培养学生社会责任的重要手段。实验教学发散性思维既能够让学生对问题进行多层次、多角度、多方位的剖析，还能够联系生活，对生活问题有着学术上的理解。发散性思维在实验中的渗透，可以通过在初中生物实验课中教会学生联系生活实际，给予学生足够的思维空间，让学生可以在更多层次、不同角度、各种方向分析生物规律从而理解生物知识，对学生的知识理解和社会责任有着深刻的改变。同样的，在给学生布置作业或练习实验等任务时，也可以选择紧密联系生活的实验内容，这样在学生完成课后作业的过程中，也可以使生物课程的实践过程、专业知识真正地运用到日常生活中，在日常生活中利用所学的知识解答疑问。初中生物教师在实验中，要注意将生活中与我们密切相关的问题与生物知识有效地结合起来，将课堂所学的知识联系到生活中去，使生物的理论知识在生活中得到使用，提高学生解决日常中存在的问题的能力，提高学生的社会实践能力，注重学生社会责任培养。

结束语

在初中生物课堂教学实践中，为进一步优化课堂教学效率，也为了更好地夯实学生的生物素养，教师应该行之有效地提升生物实验教学的质量与成效，积极创设实验教学情境，科学全面地开展好实验教学工作，更好地提高学生的实验能力以及思维能力，全面提升学生的创新素养以及实践精神。

参考文献：

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