合作探究法在小学数学中的应用

金娅美

摘要：数学学习的原理是驱动学生共同探究解决数学问题的有效办法，共同发现数学学习规律，并对数学规律进行验证。“发现问题———共同探究———发现规律———验证规律”的过程就是数学这一门学科产生的过程，也可以说是学生的合作探究式过程。

关键词：小学数学;合作探究;应用

引言

随着我国教育改革的推行，新课标下更注重学生的综合素质的培养。在课堂中代入小组合作学习，在学习的同时，注重发展学生的团队合作能力、表达沟通能力等，在一定程度上帮助学生发挥自身的学习主观能动性，并在与他人的交流中逐渐取长补短、升华自我。与此同时，小学基础数学又是一门应用性和拓展性较强的科目，在小组合作学习过程中，可以通过向他人学习，发展自身数学应用能力，拓展学习思维和思考方式，在未来的数学学习过程中，能够发挥出极强的优势。

一、小组合作学习特征

（1）合作性

小组合作学习模式，最为突出的一点就是其具有极强的合作性，能够在团队合作的过程中，快速建立团队合作模式，从而不断加强团队合作精神，培养团队合作意识。例如教师在课堂上提出一个作业，让学生以小组的形式划分为不同的团队，共同完成这样一个作业。团队需要在小组长，即团队领导者的带领下，各自发挥自身的优势，共同完成同一个作业。这样的作业模式并不是拼凑的结果，而是融合成一个完整的成果，在与彼此的互动、交流、合作中，将自我变成团队中的一员，又在团队中发展自我，从而形成互相成就的过程。小组合作中，需要充分倾听每一位成员的看法和观点，将大家共同的意见塑造成团队的标杆，从而共同朝一个方向发展。在这个过程中，必然会存在成员之间的摩擦与碰撞，在碰撞的过程中逐渐磨合、创新，直至形成、稳定、和谐的发展模式。

（2）主动性

相较于与教师沟通，学生更愿意在学生群体中展现自我。小组学习可以调动学生的交流欲和表现欲，在课堂中也能够更加积极地进行发言，与他人交流，表达自身的观点，因此小组合作学习具有主动性。在课堂中，运用小组合作学习的方式，能够调动课堂氛围，营造出相对轻松的学习环境。同时，教师可以在各个小组之间轮流参与到小组的讨论中，变相地融入学生之中，也是一种拉近与学生之间距离的方式。但是需要强调的一点是，小组合作学习从某种意义上也代表着学生之间可以互相依靠，如果部分成员并不想主动参与思考与讨论，则相当于是将自身的任务施加到了他人身上，自身既没有参与感，无法得到其他小组成员的认同，同时也拉低了整个小组的学习效率和学习进度。因此学生需要克服这一点，充分发挥自身的主动性，积极融入小组合作中来，不仅能够为小组合作学习的最终成果贡献力量，同时也在学习的过程中发展了自我。

二、引导学生在竞争中共同探究

小学阶段的学生具有好动活泼、感情丰富、好胜心强等特征，如果小学数学教师采用独立在课室进行数学问题探究的教学模式，可能会导致学生认为数学学习缺一点意思，进而导致学生消极对待数学学习。教师应有目的地将学生融入班集体，并给予学生一个共同解决的数学学习目标，帮助学生在合作探究中产生集体责任感，激发学生自主数学学习欲望。对此，教师应该充分考虑小学生的年龄特点、认知能力和理解能力等内容，引导学生利用合作探究学习模式在共同探究中主动学习数学内容和知识。

三、引导学生在评价中共同探究

在常规的小学数学教学中，教师往往采用单一视角对小学数学学习成果进行阶段性评价。这样的教学办法在一定程度上加重教师的教学负担，同时致使学生产生被动学习的不良心理。为了有效改善这种情况，教师可以综合考虑小学生具有乐于助人、同理心强、情感丰富等特点，引导学生对班级其他学生数学学习成效进行评价，同时采用合作评价的方式激发学生互助精神和责任心。学生内心一旦产生主人公意识和学习责任感，学生更加愿意在合作互评中主动进行数学学习，在合作互评中形成积极的数学学习氛围。

四、引导学生在问题中共同探究

学生在学习数学知识期间会产生各种各样的问题，问题对学习者有很强的驱动作用，也能为孩子们的学习活动指明方向。教师可将问题作为探究活动的起点，巧妙的设置疑问，有效将学生的注意力都集中在课堂上。教师向同学们提出的问题应具备一定的指导意义和启发意义，并注意把握好提问的时机，确保提问的作用能够得到有效的发挥，能引发学生的思考，也给予同学们质疑的权利。教师提出的问题，最好能激发小学生强烈的求知欲望，有助于学生对数学知识认识的形成，促进学生数学认知的发展。教师设置的问题，还能起到活跃课堂气氛的作用。教师采用探究式方法进行教学，向学生提出的问题应该以数学知识为基础，孩子们在学习数学知识的过程中，思考的问题一直与数学知识有关。

五、创设合作学习情境

具体情境可以促进学生对已有知识和经验的联想和回顾，从而进一步提高合作学习的效果。因此，教师在组织学生进行小组合作学习时，应注意通过应用多媒体教育技术，引入生活化教材和综合实践活动，有效创设合作学习情境，以生动直观的情景激发学生合作学习和探索的熱情。

结束语

综上所述，培养学生合作探究精神不仅是学生数学学习的实际需求，还是实现数学教师专业发展的需要。成功的合作探究式数学学习不能一蹴而就，仍然需要教师结合实际数学教材知识，按照科学的教学计划，对小组成员的合作探究技巧进行针对性指导和培训，更需要学习小组在明确合作探究理念、理解合作探究作用、了解合作探究流程的基础上，通过主动、持续、长期努力而形成。

参考文献：

[1]陈运霞.合作教学法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（36）：102-103.

[2]肖丽娟.小组合作教学法在小学数学教学中的应用[J].读写算，2020（09）：82.