承认学生差异，初中数学实施分层教学的实践研究

孙占辉

摘要：合理、有效与科学的将分层教学模式引入到初中数学课堂教学的各个环节和流程之中，对于提升课堂教学效益、促进数学核心素养培养目标的有效落实具有积极地促进价值，初中数学教师要进一步强化问题驱动，全面结合存在的问题探索解决的对策和方法，从而更好地发挥分层教学模式的应用价值和应用优势，服务数学课堂教学的高质量开展和实施。

关键词：分层教学模式;初中数学;课堂教学;应用;思考

从目前的分层教学组织和实施的基本情况来看，分层教学效益和质量有了较大程度的提升，但不可否认，目前在分层教学实施过程中还存在很多突出的问题，且这些问题存在于数学课堂教学组织和实施的各个环节，制约着分层教学效益的进一步提升，也不利于更好地落实核心素养培养目标。还需要初中数学教师积极地强化问题驱动，认真的解决分层教学过程中遇到的各种难题，从而更好的发挥分层教学法的应用优势，助力课堂教学总体效益的不断跃升。

一、精准把握学情，合理进行分层

在具体的数学课堂分层教学实施之前，数学教师是否对班级学生的基本情况进行了全面化把握，会对后续的高质量分层教学组织和实施效果产生非常重要的影响，而从实际的情况来看，很多教师在具体的分层教学之前忽视对班级学情的把握，使得分层教学的针对性和精准性打了折扣。还需要数学教师全面地深化对学情把握工作的认识，并积极地采用各种有效地方式来全面地把握班级每个学生的基本情况，并据此进行合理分层，为后续的高质量分层教学实施奠定坚实的基础。例如，在讲解《解一元二次方程》内容时，教师可以积极运用摸底考试、综合测评等基本方式，对班级中每个初中学生的基础知识储备、个人学习兴趣、个人数学能力等进行细致化和全面化把握，并结合对班级学生基本情况的分析和把握为每个学生建立电子档案。同时结合档案的记录对每个学生进行具体层次划分。

二、科学设计任务，开展分层学习

初中数学课堂的分层教学组织和实施是围绕着特定的任务开展的，分层任务设置是否合理与科学，会对后续高质量的分层教学效果产生很重要的影响，而从实际的情况来看，很多教师在任务设计环节存在很多问题，使得让设计不够合理与科学，制约着后续高质量的分层教学实施。还需要初中数学教师积极地强化问题驱动，并结合具体的教学内容更为科学化与合理化的设计分层任务，从而促进分层教学效益的不断提升。例如，在讲解《解一元二次方程》内容时，教师可以设计包含基础概念理解、知识迁移应用和拓展延伸等三个层次的数学学习内容，并引导学生根据自身的学习能力进行有选择的学习，教师还要为学生提供契合学习主题的分层练习题目，引导学生结合需要开展更为精准化和细致化的分层学习。

三、有效强化指导，不断破解瓶颈

积极地强化课堂的分层指导，并借助分层指导来破解学生分层学习中存在的各种瓶颈因素，是初中数学教师提升分层教学总体质量和效益的关键一招，也是初中数学教师更为有效落实核心素养培养目标的关键所在，还需要初中数学教师积极地结合数学分层教学中存在的问题，进一步强化分层指导，以更好地推进分层教学实施，不断地提升分层教学的效益和质量。例如，在讲解《解一元二次方程》内容时，教师可以通过课堂走动和巡视的方式，对每个层次学生的分层学习情况进行精准化和细致化把握，并记录学生分层学习中存在的疑惑，积极地通过集中讲解和一对一解疑的方式，及时强化对学生的分层指导，有效针对学生存在的问题提出改进的方法和建议，继而全面破解学生分层学习瓶颈，提升学生分层学习效益。

四、设置可選作业，巩固学习效果

作业设置是分层教学的重要延伸。作业是否设计合理与科学，也会对最终的分层教学效果产生很重要的影响，而从实际的情况来看，还存在忽视作业设计、作业设计质量不够高等突出问题，制约着作业应用效率的发挥，也不利于每个学生学习效果的巩固，还需要初中数学教师积极地结合分层教学需要，设置可选择的作业任务，更好地巩固学生的学习效果。例如，在讲解《解一元二次方程》内容后，教师可以设计包含概念填空、知识迁移应用、分析判断等多种类型的作业任务，并引导学生结合自身的课堂学习情况选择对应的资源开展学习，同时教师还要积极地采用差异化的评价标准来促进学生的不断改进和提升。

综上所述，每一名初中数学教师都要积极地强化问题驱动，全面地探索分层教学实施过程中遇到的各种问题和瓶颈环节，并积极地对这些问题进行有针对性的解决，同时在具体的数学课程教学实践过程中精准把握学情，合理进行分层;科学设计任务，开展分层学习;有效强化指导，不断破解瓶颈;设置可选作业，巩固学习效果等，从而更好地发挥分层教学法的应用效益，服务数学课程教学目标的高质量与有效化达成。

参考文献：

[1]林燕青，苏艳华.分层突破  全面提升——初中数学分层教学探究[J].数理化解题研究，2022（02）：11-13.

[2]蔡丹.笑对差异  分层教学——浅谈掌握学习视野下初中数学的课堂分层实践[J].数学教学通讯，2021（32）：20-22.