基于TPACK 的新时代社区教育教师专业化发展路径探析*

吴和清，李越恒

作为“构建服务全民终身学习的教育体系”的基础载体，新时代社区教育对国民素养的提升和国家文化的传播意义重大，它不但承载着传承与创新社会文化的两个基本教育使命，还承担着社区发展和社区人的发展的重任。就我国社区教育的总体情况来看，社区教育教师队伍的专业素质成为影响社区教育事业的发展的最重要的因素。就目前国内现状来看，我国社区教育教师队伍建设还存在专业背景不对口、政府和社区工作职责不明确、社区建设评价机制不健全、教师培训体系不完善、法律政策保障不完备等多方面的现实因素，制约着我国社区教育教师专业化发展，社区教师专业化、理论化进程明显滞后于我国社区教育事业发展的新需要。新时代背景下，社区教育在实现教育公平、满足广大社区人群多样化学习需求、推动社会经济稳定发展中的作用愈发凸显，对社区教育事业的规范化、多元化、丰富化要求也日益增强，社区教育比以往任何时候都更迫切地需要具备专业知识和专业能力的师资力量，社区教育教师专业化发展成为了新时代全民终身学习教育体系的重要命题。而在全球众多教育理论中，TPACK 理论对社区教育教师的专业化发展指明了方向。

1 TPACK 的内涵阐释

学科教学知识，即PCK（Pedagogical Content Knowledge），是1986 年美国斯坦福大学舒尔曼教授（Shulman）首次提出的定义，其含义为“教师个体的教育教学经验、具备的学科内容知识与教育学的特殊整合”［1］。2005 年，在Shulman 提出的PCK 的基础上，美国密歇根州立大学科勒（Koehler）教授和米什拉（Mishra）教授基于信息技术飞速发展的教育环境，将“技术知识”作为一个重要元素引入PCK 概念，提出了全新的知识结构和理论框架——TPACK，即“整合技术的学科教学知识”。TPACK 主要强调的核心要素有三个，即技术知识（TK）、内容知识（CK）、教学知识（PK），在此基础上进一步拓展，学界形成了学科教学知识（PCK）、技术内容知识（TCK）、技术教学法知识（TPK）及整合技术的学科教学知识（TPACK）等四个复合要素。TPACK 理论框架如图1 所示。

图1 TPACK 理论框架图

TPACK 理论框架的提出为教师专业发展研究提供了新的逻辑起点，该理论认为，对学科、教学与技术之间的复杂关系有深入细致的分析和了解，是实施有效教学的前提和基础，当学科、教学与技术之间形成有效互动，相互促进后，可实现最优的教学效果。因此，TPACK 强调不同知识领域之间的互动，不仅重视TK、CK、PK 这几个单一核心知识的影响，也重视PCK、TCK、TPK、TPACK 这些复合要素知识的影响，通过不同要素之间的彼此协同和相互支持，从而使得集聚效应在教育教学整体优化的基础上得以形成，强化和突出了学科、教学和技术之间的动态交互作用对教师专业能力发展的重要影响。

2 社区教育教师的TPACK 知识结构

TPACK 作为一种新兴的知识类型，在教育信息化背景下实现了与教育的有机融合，由于社区教育对象的多元性和复杂性，教育与技术的结合在社区教育领域与在其他教育领域有所不同，呈现出自身特点，社区教育教师在社区教育领域的TPACK 知识框架如表1 所示。

3 基于TPACK 理论的社区教育教师发展模式

随着信息技术的发展，教育部等五部门联合颁发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》， 要求全国范围实施“‘互联网+ 教师教育’教育革新行动，利用云计算、大数据、人工智能等新技术推动教师教学方式的变革”，这为社区教育及教师培养提供了一条新路径。由于不同社区的文化、人群结构等差异，社区教育教学呈现出结构复杂、经验不足等特点，这不仅需要社区教育教师具有多种专业知识、课程设计能力和教学能力，还要求教师能在动态的教学环境中，针对不同的教育对象和不同情境应用复杂的知识结构。随着现代信息技术的日新月异，以及其在生活领域各个方面的不断深入，社区教育教师的知识体系需要更加丰富多元，教师所具备的知识不再是一成不变，而是从相对静止走向动态，这些变化都对社区教育教师的专业化水平提出了更新更高要求，由此，TPACK 成为新时代社区教育教师有效教学的必不可少的知识体系［2］。

从目前国内外社区教育教师的实践成果来看，社区教育教师的个体TPACK 发展策略主要有三种典型模式：第一，PCK—TPACK ，即由PCK 到TPACK，该策略的核心观点是，社区教育教师以其现有学科教学知识（PCK）为基础，了解和判断哪些技术可能适用于特定的教学目标，在教育教学中形成自己对技术的洞察力。第二，TPK—TPACK，该策略要求社区教育教师要以一般技术知识为基础，针对不同的学科内容，在实际特定教学情境中形成学科专门的技术知识和技术手段，最后运用技术教学法知识（TPK）来重构和开发特有的教学内容，采用适合教育教学的手段。不难看出，以上两种策略均要求社区教育教学教师要具备前期专有知识或经验，以一个或多个核心知识库为基础，才能真正实施TPACK 教育教学。第三，同时开发PCK 和TPACK，即社区教育教师通过自行设计教学活动或项目，在设计过程中寻找解决方案，并获得相应知识和经验，产生和形成对学科内容、教学方法和技术的理解，形成对这三者互为影响的洞察力，从而形成个体的整合技术的知识结构。相比前两种策略，该策略更具有整体性、专业性，其中心是教师在自行设计教学过程中解决问题形成的经验判断。这种模式符合尼斯（Niess）等人提出的教师发展理论，教师的 TPACK 发展需经历四个由低到高的层次，即“认知- 适应- 探索- 提升”，这是一个循序渐进的过程［3］，如表2 所示。同样，社区教育教师个体TPACK 发展也需要通过获取知识、吸收、内化、应用四个基本过程，从而实现量到质的优化演进过程。

表1 社区教育教师的TPACK 知识框架

4 TPACK 理论指导下我国社区教育教师专业化发展路径

“互联网+ 教育”时代，技术通常被认为是解决现代教育问题的新方式，社区教育教师的知识结构和信息素养是开展社区教育教学活动的重要保障，但受到环境变化、教师信念水平、参与动机等因素的影响，TPACK 理论框架下，社区教育教师整合各知识要素实施教学实践活动也并非易事，可主要通过以下路径实现其专业化发展。

4.1 突出社区教育教学法中的学科性

众所周知，TPACK 理论具有鲜明的学科性，它要求运用不同的新技术来提升艺术、工程、数学等特定学科的教学和学习。从表面上看，似乎只是简单地将信息技术运用于社区教育教学，实际上首先要弄清教育教学的根本目的，从而基于课程的教学目的来应用相应的技术知识。社区教育教师应针对科学、数学、艺术、工程等具体的学科和课程，根据社区人员的实际条件和认识能力，选择和组织最能因材施教的技术来加工、转化学科知识，使社区学习人员能以较容易理解和接受的方式习得知识、提升能力，从而获得富有成效的教学效果。基于此，社区教育教师在实施教育过程中，应专注于特定的学科领域，突出不同学科内容，使接受教育的对象能专注于学习和使用与他们的学科内容直接相关的技术。特别需要指出的是，并不是所有学科或所有内容都适合应用技术教学，这是因为，每个学科和课程都有其学科亚文化。这种根深蒂固的学科的文化由一定的规则组成，总会在一定程度上影响着教师的教学信念，不可避免地影响社区教育教学教师在教学中对技术使用的态度或方法。比如教授工程技术的教师所需具备的学科知识、教学方法和技术与教授艺术、生物等是完全不同的，所以，在社区教育教师职前职后的培训培养中，丰富社区教育教师在不同学科领域的技术知识和经验，也是非常重要的［4］。

表2 社区教育教师个体TPACK 发展阶段

4.2 强化以TPACK 为基础的教学设计

社区教育教学活动受到社会文化、地域特征、教育主客体特性、教学情境等因素的影响，这相对于学历教育来说，有更多的挑战和更高的要求。社区教育教学需要以有效的教学设计作为开展教育教学的前提，TPACK 理论为社区教育的教学设计提供了丰富多样的教学资源、交互方式、教学内容、技术支持和评价手段。因为社区教育环境的复杂多元性，要求教师具有整合学科、教学、技术以及教学情境知识的能力。教师在社区教育过程中除了重视学科内容的传播外，还要重视教学过程的设计性和艺术性，以一种基础性、策略性、友好性的方式呈现教育教学内容。教师首先要形成使用技术进行教育教学的整体观念，即在教学设计中思考哪些技术知识有助于学科知识的呈现，怎样应用技术实施教与学，如何根据TPACK 将教学内容进行有机结合，受教育者如何通过技术知识产生获得感。其次，社区教育教师要利用现代技术手段准备教学计划，形成整合技术的教学策略，将具体的课程内容、教学模式、教学步骤、教学方法、呈现方式、教学评价等与技术进行融合。第三，教师可利用TPACK 进行更多形式的教学反思，从而不断提升教育教学能力。社区教育教学反思是教师对社区教学实践的再认识和自我评价，不仅能帮社区教育教师认识到教学设计的重要性，还可以帮助他们认识到具体教学策略的价值，为有效社区教学提供指导［5］。

4.3 深化岗位技能培训

有效的岗位培训是社区教育教师队伍建设和专业化发展的重要手段和关键，一方面，搭建社区教育教师的学历教育和继续教育之间的“立交桥”，针对TPACK 知识结构的构建，引入真实项目，采取线上线下多元混合式的分类分层培训方式，形成多元开放、质与量相结合、总量与结构双要求的社区教育教师TPACK 评价体系。同时，教育或政府决策者应当十分明确TPACK 理论对当今社区教育教师专业化发展的重大影响，在社区教育蓬勃发展的同时，要充分考虑社区教师专业发展，采取一定的政策导向，引导教师自觉将TPACK 发展作为自我专业化发展的必经环节和手段［6-7］。

在“互联网+ 教育”的新时代，将信息技术融入社区教育教师的教育教学能力，对未来引导社区教育变革的方向至关重要，TPACK 给社区教育教师队伍建设提出了新的挑战，也改变了技术在社区教育教师职业发展中的应用方式，在TPACK 理论框架指引下，社区教育教学将更加全面、更加科学。社区教育教师在自身拥有的知识体系和能力基础上，利用TPACK 提升教学中的科学性和有效性，以教学实践作为知识转化的桥梁，将教育信息化的理念贯彻于社区人才培养的全过程，从而达到不断提升自身专业化水平的目的。