文化意识下英语阅读策略指导的实践

杨丽花

摘 要： 文章以地震自救为论述中心，从文化意识角度探讨生命与生存的价值意义。结合语篇阅读需求，从情境、赏读、内化、外生以及演练等多角度指出培养学生文化品格的策略。依据文本提出的对自然灾害的描述以及人们在自然灾害中认知心理，基于对生命尊重，引领学生在语篇解读中探寻文化的内涵意义，从提升学科素养的角度关注学生全面发展，是对英语学习的拓展延伸，也是生成学生必备文化品格的主线。

关键词： 初中英语;文化意识;生命;地震;救护

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0104-04

英語核心素养从学生必备能力与品质的角度提出了加强学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的培养。对于文化意识培养，要求学生在获得文化知识的过程中能准确理解文化内涵，比较文化异同，坚定文化自信，从而形成正确的自尊、自信、自强的优良品格。文化学习的过程更是一个内化与外生的过程，是学生感知于心、外化于行不断拓展延伸的过程，能使其在不断发展提高中获得应有营养。学生在学习和使用相应素材中，能在感知中分析和比较，在鉴赏中不断内化理解，在锻炼中形成文明素养，切实提高自身的英语综合素养，满足其全面成长发展需求。这种建立在文化内化认知需求角度深入探知的过程，不仅是学生学习和使用英语的必然需要，而且是学生在实践运用中不断增长知识和综合运用技能的需求，能给学生带来深层次感悟和体验。

一、 在情境中感知：把握行文结构了解地震

学生对地震的了解不多，大多是通过影视剧等方式了解，而亲身经历很少。面对突如其来的地震，学生首先应该了解和熟悉有关地震的知识，需要关注地震发生的原因、特点以及危害等。为此，在本单元的教学中，笔者首先要求学生快速回顾前一个模块出现的各种自然灾害，并能脱口说出自己熟悉的。在此基础上，笔者播放了一段配有英文配音的地震视频，让学生在观看中发现建筑物倒塌、人们尖叫和逃生的真实场景，引导学生思考。师生可以边看边互动交流：

T： What did you see in the video？

S1： I saw some people trapped under the desks and stones.

S2： I saw some houses shaking and falling.

S3： I saw some people running in all directions.

...

教师可在学生回答问题的时候，根据学生回答要点随时暂停画面，对学生提出的一些词汇和短语进行提示，并引导学生大声朗读。通过这样的引导，能使得学生快速投入英语学习的环境氛围中，能真切体味和感知地震对大自然的巨大破坏作用，能使得他们产生对Natural disasters了解的好奇心。在学生对地震有了初步理解和印象后，教师可创设如下情境：

1. 引导学生根据视频观察内容，从不同的角度和层面去解读地震，让学生结合自己的所见找到与地震相关的素材和资料，引导学生结合自己的整体理解感知去主动梳理相关的知识体系，形成有效理解的切入点。

2. 引导学生针对自己在创设情境中感触认知，建议他们能根据语篇表达主题来摘录和筛选相应的词汇，让他们从不同方向去解释，使得他们的理解更加富有深度，更能唤醒学生积极探索的好感。

3. 引导学生结合自己在情境中感受，可鼓励他们运用自己的语言进行介绍，引导他们针对自己亲身体验去寻找可表达的元素或者要义，让学生能在真正参与文本解读中获得有价值理解的切入点和发散点。

教师在学生对地震有了初步印象后，要求学生整体阅读，围绕What did you find in the article？话题，从5W1H（Who、What、When、Where、Why、How）等主动从相关的提示背景中深入探知，引导他们就各自整体阅读发现的话题进行切磋，让他们归纳出三个部分的意思：Part 1（Para. 1）： Some signs at the beginning of the earthquake; Part 2（Para. 2）： The change of the earthquake; Part 3（Para. 3-5）： The people self-rescue after the earthquake.让学生从文本的行文中了解地震。

学生在这一环节中通过观看地震视频资料，感受真实地震带来的危害，也获得了间接的地震认知，产生了对大自然的敬畏之心，也激发他们居安思危和正确面对地震的关注生命和关爱他人的认同。

二、 在品读中体味：欣赏文化品格关注自救

面对突如其来的地震，人们定会惊慌失措，不知道怎么办。为此，从语篇中摘录和圈画出相应的单词，让他们在主动欣赏中获得认知，则是其中不可缺少的内容。很显然，地震中的人们如何自救应该是文本表达的核心要点，应该是其中值得玩味的地方。从语篇中挖掘人们自救心理和自救行为，则是课文赏析的重中之重。

教师可针对语篇中表达核心要点，从“How did Timmy feel？”角度去主动提出自己的设想，要求学生在换位思考的过程中体味主人公的心理世界。很多同学从nervous， fear， calm等词汇中体味Timmy的心理世界变化，要求学生进一步思考：What did Timmy have different feelings？引导他们从文本中圈画出相关单词。通过对Timmy的心理世界分析，很多同学领悟到在自然灾害面前必须保持清醒冷静的文化品格。除了这样的引导外，教师还应该引导学生从欣赏坚毅品格的角度进行解剖，要让学生从临危不惧和处事不惊中找出自救的办法。可引导学生：“After Timmy calmed down， what did he want to do next？”这样学生就自然而然想到“To save himself out”。在此基础上，教师应要求学生在研读文本中就“How to save ourselves？”进行梳理，引导他们从shout—pull—find his way out—scream等角度主动说出自己的认知，能从中找到与之相应的内容，让学生在解读每一个环节中形成有针对性的解读方法。在此基础上，教师进而一步步发问，启发学生赏析、品鉴主人公永不言弃的优秀文化品格，找出其中需要关注和领悟的要点。

教师在引导学生品读的时候，可结合学生对Timmy遇到的不同困难，从多方面予以解读，让他们能在融入相应的语境中体味发生的一切：

1. 围绕地震刚开始来临的特征，可要求学生结合地震出现的问题，引导他们从“What were characters about the earthquake？”角度主动从语篇中摘录相应的信息，引导学生结合自身的整体理解感知，从语篇中找出相应的词汇，让他们能在知晓有关地震知识的基础上产生多样化深刻印象。

2. 深入揣摩Timmy的心理活动，引导学生从Timmy的心理活动变化中找出能体现地震给人们带来深刻影响的语句，让他们从相关的心理活动中获得地震的不同感知，使得人们从地震的变化影响中感受其中的心理变化。

3. 关注逃生的方法，引导学生结合自己在阅读理解中获得的认知，从不同的角度就“What should we do in the earthquake？”主动阐述与之相应的内容，让学生从文本中感受面对地震，人们需要保持冷静以及掌握正确的逃生方法。

学生在赏析Timmy的一系列自救的心理和行为后，不仅为主人公自救的意志所折服，更能为欣赏他的助人为乐感到欣慰。这样的阅读学习也使得学生从自救中找到了相应的理解方法：掌握生存技能是人生必须面对的问题。同时，应该从中体味到包含的文化素养：只要活着，就要时刻保持头脑清醒，永不言弃。学生结合自己的理解，从分析、推理和判断中能找出与之相应的词汇，能真正获得深层次理解。

三、 在内化中拓展：厚植文化知识应对灾害

任何文化都是建立在一定实践运用基础上的产物，都是人们开展生产生活的必然要求。在阅读中，教师要告诉学生在拓展自救常识，要引导学生思考：自然灾害不可避免，如何减少伤害的最低程度？需要我们在自我防范和自我营救中深入理解感知。为此，结合阅读内容，教师可多给学生提供相应的思考话题，引导他们在主动参与地震自救中形成深层次理解，获得更多准确的体验。

结合语篇阅读理解，教师可建议学生就“How can we protect ourselves in an earthquake？”话题进行深入探讨，引导他们从“Stay under a strong table or bed; To stay in an open area; Dont stand near the window”等方面去体味。在学生对语篇研读有了一定的认知印象后，可鼓励他们围绕“What should we take in order to run away from building into safety？”话题进行深入探知，引导他们结合自己的认知进行深入体味。在学生对逃生有了一定的认知后，教师可组织学生进行模拟演练，让学生从相应的演练中找出可逃生的方法。这样学生就会得出逃生的顺序：Keep calm and hide under the desk quickly—Leave classroom one by one in a line—Run away from the teaching building—Rush into the closest open area—Count the number of the classmates。以此来引导学生从中找出与之相应的行为。

学生根据自己在语篇阅读中获得的理解，需要将知识积累转化为实践运用，真正实现学以致用的目标。教师可根据地震对人们日常生活影响，一方面，请学生登台介绍有关地震的知识，让他们能够对地震保持清醒的认知;另一方面，从提升自我防范能力的角度出发，教师多给学生学习揣摩和演练操作的机会，让学生能从正确应对地震中掌握方法和技能。

学生通过这样的方法深入探知，使得他们在主动掌握相关自救的知识后，能在实践中找到更多可运用的方法路径。教师可结合学生自救发现，可引导他们在熟练掌握相应的知识要点后，能主动结合自身的实践操作去深入体味。面对学生自我认知发现，可建议他们从不同的层面去揭示地震的相关缘由，引导他们在自我救助中找到更多的可运用切入点，给他们更多的鼓励和支持，引导他们深化理解。

四、 在实践中外化：生成文化素养正确逃生

外化于行是学生学习和使用英语的根本，也是学生学习相关知识后的必然升华。从自然灾害的应对过程中我们不难发现，学生需要在不断实践操作中有针对性演练，找到更多可运用的切入點。在实践中掌握自救的方法，对于学生而言，远比依赖讲学更有现实意义。这种行为认知的过程无疑是学生知行合一的重要表现，也是学生形成更多有效认知的必然需求，能给学生带来全方位的提炼升华的机会，让他们形成正确的文化素养。

教师可利用PPT课件展示的方式，引导学生在日常活动中多加注意留心观察，多引导他们从公共场合的自救通道，特别是防火通道，引导学生结合自己实践，从“How to escape away from earthquake？”中主动找出与之相应的内容。教师可根据学生日常训练的情况，引导他们关注以下三点：（1）如何快速离开教室;（2）怎样找到安全避难的场所;（3）怎样在自救后能主动帮助他人。面对上述的问题，教师要求学生在熟练掌握相应的自救知识后，能够从合作团结与乐于助人的角度予以引导，让学生能真正参与学习过程中，获得更多深刻印象感知。

教师可结合学生对地震的不同理解，可鼓励他们从学会生存的角度来主动归纳，引导他们从情感体验、自救步骤中体味“Keep calm！”“Think wisely！”“Keep trying！”“Never give up！”的重要意义，让他们从防灾自救中感受其中的文化内涵。无论从学生的情感世界体验，还是从学生的认知感触，都需要教师根据自己的阅读理解去拓展延伸，形成有效的运用技法。

五、 在演练中提升：增强应急自救能力

面对突如其来的地震，学生不仅需要保持良好冷静的心态，更应有正确逃生自救的方法，以提高自身的整体应变能力为切入点，获得真正自我救治的方法。学习经验和知识，在内化中生成属于自己的技能，学生学习该语篇应有的内涵意义。为此，教师多给学生自我演练的机会，多让学生在主动参与演练中掌握正确的逃生技能，以此来满足其适应可变化的应急形势需要。

在教给学生演练方法的时候，教师可结合地震的特点，引导学生收集与地震相关的背景资料，引导他们从“How to correctly escape and save oneself in an earthquake？”角度主动找出与之相应的元素，让英语阅读变得富有动感。在指导学生演练逃生的时候，应多关注以下几点：

1. 准备自救逃生的装备，从绳索、饮用水、探照灯等设备的正确使用出发，引导学生能根据相应的介绍来掌握正确运用的思维方法，让他们能从中获得有效认知和体验积累，给他们有更多探索运用机会，使得阅读更有鲜明指向性。

2. 重视迅速集合动作要领，引导学生根据自己在实践中运用，多注意集合的效率，引导学生能够从各自准备的动作中能掌握相应的方法，帮助他们在主动融入相应逃生过程中增强自身的灵活性和敏锐性，让学生能适应应急管理需要。

3. 注意学生彼此合作精神培养，要求学生从各种可能遇到的问题出发，引导他们从各自需要帮助的过程出发，让学生在相互学习和自救中找到可相互帮助的机会，让他们在相互自救中生成多样化技能。

这些演练是对学生英语阅读的有效延伸，能使得学生在主动融入相应的语境中获得深刻印象，利于学生在不断参与互动中增强自身实际运用能力水平。从增强学生自我应急能力的角度出发，多给学生必要的精神引领，让他们在相互合作中获得有价值的信息，引领他们在主动参与演练中深化理解，定能使得阅读更加有高度和深度。

六、 结语

综上所述，教师在英语文化知识教学中，通过设置有意义的语境，合理运用信息技术，从语篇所承载的文化知识中深悟其意义与内涵，是学生积淀深厚认知和语言知识的必然需求。学生通过感知、分析、比较和鉴赏加深对文化的理解，从而实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为与品质。从教育为学生全面终身发展理念出发，突出生命与生存价值意义，本身就是一种文化认知和行为，将内隐于其中的文化意识生存力培养作为教学应用价值指向，为学生适应未来发展指明方向。

参考文献：

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[4]李彩梅.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].考试周刊，2020（92）.