小学思政课主导性与主体性相统一原则教学探究

韩娬媚

摘 要： 文章将从当前小学思政课的概况出发，阐述对“双主”教学模式的认识，对基于主导性和主体性相统一原则的小学思政课教学进行分析与探究，以期为相关人员提供一些帮助和建议，更好地开展小学思政课教学，实现主导性和主体性的协调统一。

关键词： 主导性;主体性;相统一;小学思政课

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0135-04

一、 引言

近年来，我国小学思政课教学出现了多种问题，要想使各种教学问题得以解决，增强小学思政课的针对性、理论性与思想性，就应将学生、教师双方作为切入点，不仅要将教师的课堂教学主导作用发挥出来，而且要调动学生加入课堂教学的自主性，使学生的课堂主体地位得到体现，做到主导性和主体性相统一。

从这个角度来看，应积极研究基于主导性和主体性统一原则的小学思政课教学。

二、 了解当前小学思政课的概况

我国小学思政课长期以来采用传统教学模式，详细来讲，就是课上讲授知识、课下记忆背诵。部分教师把思政课上成了语文课，只注重讲解教材中的语言文字，还把教材中的插图上成了看图说话，根本没有联系学生的生活实际，违背了课程标准的德育目标。采用这种教学模式，教师通常占据主导地位，学生处于被动学习的地位，失去了主动积极思维和主动探究问题的机会，渐渐地失去了自主建构道德的能力，导致小学思政课的育人价值——德育性难以体现，难以提升。

三、 正确认识“双主”教学模式

（一）教师主导性

主导性即教师主导性。主导指的是对事物朝着特定方向的发展进行引导，而教师主导性则是在教学中发挥主导作用使学生的学习得到引导的一种特性。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》指出：“在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。”从本质上讲，课堂主导地位来源于教师在教学时扮演的课堂角色。在进行课堂教学时，教师既是策划者、管理者、传递者，又是组织者、引导者，在学生和知识之间建立一座桥梁，帮助学生提高学习水平。

（二）学生主体性

主体性即学生主体性。主体是人类与生俱来的本质属性，而学生主体性则是在学习过程中发挥个体主观能动性来学习的一种特性。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣。”学生主体性表现在两个方面，一是形成课堂教学中的主体意识，认识到课堂教学中自身的作用与地位，积极提高主动学习的水平;二是在教师的引导下自主、积极地学习知识，使自身主体地位得到更好的体现。

四、 基于主导性和主体性相统一原则的小学思政课教学

（一）發挥教师主导作用，提高课堂效率

1. 把握课程标准，了解学科性质

在进行小学思政课教学时，教师要想更好地发挥主导性，就应对本学科课程标准、学科性质有一个全面的把握。在实施教学中，应遵循课标，结合学生的实际情况，因地制宜开展教学，有效促进每一个学生的发展。小学思政课具有生活性、活动性、综合性、开放性、实践性、德育性等基本性质。本课程标准是把情感态度价值观摆在第一位，能力与方法其次，知识目标为第三，旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展。综上所述，教师应对小学思政课的课程标准及学科性质有全面的把握和了解，才能深刻领悟教材所包含的精髓，才能为学生创设适宜的活动，采用学生容易理解和接受的方式来组织教学，调动学生的积极性，让小学思政课堂变得活灵活现，从而更好地发挥课堂教学主导性。

2. 把握教学内容，拓展课程资源

本课程的教学资源丰富。教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、社区、家庭已有的资源，引导学生适时地开展观察、调查、体验等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。在小学思政课教学的过程中，教师应把握教学内容，根据实际情况，充分开发拓展课程资源。例如，在校内，可以结合少先队活动、主题班队会、社团活动、文艺汇演等，让本课程获得丰富资源;在校外，可以因地制宜利用地方文化特色、民风民俗、传统节日等，合理挖掘多种社会资源。

3. 把握时事热点，加强理论学习

作为教师，要有扎实学识，平时应做一个好学之人。教师对于小学思政课应保持主动、积极的学习态度，在不断的理论学习中提升职业修养和政治素养。小学思政课具有一定的时事性、生活性和开放性，教师平时应熟悉课标、教学用书等专业理论指导书籍。除此以外，还应养成读报、收听收看新闻或通过网络收集信息的习惯，把握关注当下时事热点，积累生活素材，正确地将所学的理论及时事热点融入教学之中，正确发挥教师的主导性，引导学生从小培养关注生活、关注时事的好习惯。如2021年庆祝中国共产党成立100周年大会在天安门广场隆重举行，面对疫情反扑全国各地携手抗疫，神舟十二号、神舟十三号的相继升空发射……这些时事热点都是值得关注的课程资源，教师必须具有这种时事敏感意识和学习意识。

（二）体现学生主体地位，落实学科素养

1. 创设活动情境，促进个性发展

小学时期是学生建立价值观与世界观的关键时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。进入新时代后，小学生主体意识逐渐发生了改变，他们拥有更加强烈的自主意识，乐于活动，喜欢通过平等的方式与他人交流。为此，教师应对学生主体地位给予充分的尊重，通过创设多样化活动情境丰富和提升学生的生活经验，对其主体意识展开全方位、多角度的引导，加深他们对社会的认识，从而让教师主导性和学生主体性二者保持一致。

例如，某教师在教学统编版小学思政课三年级上册《“119”的警示》这节课内容时，就创设了多样的活动情境，充分体现了以学生为主体的课堂教学理念。课前播放火灾视频，并通过“社会追踪”让学生了解2019年全国火灾的情况，再引导学生交流感受。中间的教授新课过程分为三个活动环节：活动一——“小小消防员”，引导学生讨论白天与黑夜不同情况下被困室内时该怎样向外界求救，教师再出示“小贴士”让学生了解拨打“119”火警电话时的注意事项;活动二——“防患于未然”，出示教材三幅情景图，引导学生讨论、情境表演、交流防患方法;活动三——“学会应对方法”，教师创设三个情境问题：如果发生以下紧急情况该怎么办，学生自主发言，探究不同物体着火的不同处理方法。最后提出问题“如果现在学校突发火灾，大家该怎么办呢？”从而组织学生进行实践演练。可以看出，学生的主体性得到了很好的体现。总之，教師不可将自身主导性脱离学生主体性，应意识到二者密不可分的关系，做到教师主导性、学生主体性的协调统一。

2. 关注学生生活，了解学生需求

本课程是以学生的生活为基础。教师要关注学生的实际生活，关注学生的兴趣和需要，关注学生成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的内容，这样才能提高教学的针对性。

第一，课前准备，教师应注重引导学生根据教材内容，主动从生活中去挖掘自己感兴趣的素材，培养学生搜集整理信息的能力;第二，课堂教学中，教师应引导学生思考教材与生活的内在联系，去回望生活，总结生活经验，从而指导生活;第三，课后延伸，教师可以引导学生利用业余时间观看新闻联播，了解时事政治，比如可设立五分钟“新闻播报”环节，让学生交流所收集的近期重大新闻事件，以此来实现学习能力的提升。

3. 引导自主建构，实现道德成长

对于德育课程而言，自主的道德学习非常重要。为了进一步发挥学生主体作用，教师应对学生主体思维意识进行培养，使外在学习压力向内在学习动力转变。一方面，教师应为学生的课堂教学参与提供诸多机会，应结合教材内容及实际情况创设相应活动，让学生提高课堂教学参与度，如参观校园、举行辩论会、小组合作探究、情境体验、角色扮演等。另一方面，教师应积极创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，从而进行自主的道德建构，实现道德成长。

（三）促进主导性和主体性相统一

1. 开展对话教学，以教带学

教师应建立与学生间的平等关系，对所有学生一视同仁，将公正舒适的学习环境提供给学生，降低部分学生的学习和成长压力。教师应成为学生良师益友，能够与学生融洽、和谐地相处，平等地对话，创造和谐的小学思政课教学氛围。

要想做到这一点，第一，教师应注意角色意识的转变。教师是对话激发者和全身心参与者，要按照学生需求和个性特点来引导学生进行多种对话交流，除了学生与教师的对话，还可以是学生和学生的对话、学生与教材的对话以及学生与自我的对话。第二，教师应具备新理念、新思想的接受能力，以学生主体性的尊重为基础，加强和学生间的交流与沟通，对于学生反馈的合理建议与意见，教师应积极采纳和听取。这样一来，学生在小学思政课上将有更高的积极性与主动性，从而融入小学思政课教学，在教师的引导下学习思政知识，以教带学，做到主导性与主体性协调统一。

2. 创新教学模式，以学促教

教学模式创新能够让学生在新颖的课堂教学中感受学习的快乐，大力探索教师主导性、学生主体性统一的实现路径。在小学思政课教学中，教师应对自身合理定位，以一名监督者、策划者、引导者的身份来定位自己，同时，应帮助学生走出被动学习思政知识的现状，意识到自身的主体地位，积极强化课堂主体意识，接受教师的学习指导，从而引导学生合理定位自身角色。例如，教师可借助多媒体设备，鼓励高年级学生自主选择教材内容制作PPT进行全班交流，然后加以适当补充与评价，激发学生主体意识。这样，当师生都能做到合理定位角色后，以学促教，双方在课堂教学中的主导性与主体性才能得到进一步统一。

3. 落实立德树人，“教”“学”统一

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。提高德育的实效性是本课程的追求。所以，不管是教师主导性的教，还是学生主体性的学，最终都要统一落到一个点，那就是这门课程承担的使命——立德树人，一切都应为这个目标而服务。伴随人们生活条件的日益改善，学生逐渐接触到大量新鲜事物与先进文化，然而，学生处于小学阶段时，其心智还未发展成熟，被新事物、新思想所包围难免会感到迷茫，受到一定的负面影响。由此可以得出，学生的思想认识、价值取向是持续变化的一个过程。要想对学生的价值观与世界观进行正确的引导，教师就应积极借助思政课发挥主导性作用。

教师既能够向学生传授思政课知识，而且还充当着心灵引导者的角色，尤其是要帮助学生建立和培养科学的价值观。脱离了正确的价值观，思政课便无法深入学生的内心，从而无法通过思政课教学影响学生，这就要求教师以独特的主导功能时刻引导学生的思想观念，当学生遇到问题时应及时帮助其将问题顺利解决。这样一来，学生便能在具体生活中游刃有余地运用思政课知识，使用自己掌握的思政课知识来处理问题、改变世界，进而提高在社会中的生存能力，强化思政课的教育意义。

4. 优化师资团队，强化保障

“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”为了让教师主导性与学生主体性统一，就应强化师资队伍建设，确保教师主导性可以有效地发挥。由于教育者素质能够对思政课教学效果产生直接影响，会对思政课教育形成制约，因此在构建思政课模式时需要不断优化思政课教育师资团队，对高素质、综合型的思政课教师进行培养。这不仅有利于发挥教师主导性，让教师变成思政课的教学主力军，而且能够为教师学生主体性的体现奠定坚实的基础，获得全面的人力保障，促进教师主导性与学生主体性相统一。

第一，学校应对水平高、能力强的教师进行选拔，构建专业的思政课教师团队，从而提高思政课程的教学水平。第二，学校应加强思政教师队伍的培训，通过“送出去、请进来”等途径，创造教师学习的机会。第三，应对思政课传统的教学模式进行优化，加强与其他学科的融汇贯通，丰富思政课的教学内容，使教师最大限度地发挥主导性功能。

5. 促进教学改革，实现创新

“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”教师应具有创新意识，推进思政课教学改革，有效促进教师主导性、学生主体性的统一。伴随快速发展的社会，新时代思政教师应与时代相接轨，优化教材内容，创新教学方法，推动思政课在改革中加强，在创新中提高。

第一，教师应创新教学方式。传统的纯讲授教学方式枯燥无味，难以调动学生的主体性，思政教师应将信息技术与学科教学融合，借助多媒体教学工具丰富教学手段，比如可以通过动画小短片、新聞等相关视频，创设情境，激发他们学习探究的兴趣。第二，教师应培养自身的创新精神，按照学生主体的真实状况，对适用于学生发展的教学模式进行探索，教师可以尝试将“我讲你听”的传统模式改为“你说我听”的创新模式，转换师生角色，让学生以“小老师”的身份来参与课堂，提高学生学习的积极性，突出主体性地位，从而加强思政课的教学效果。第三，教师应充分开发、利用身边的教学资源，通过让学生走一走、动一动、看一看，如结合教学内容组织学生到学校的“开心农场”进行种植体验，感受劳动的辛苦与乐趣，从而促进学生的情感体验。因此，教学改革有利于教师主导性与学生主体性相统一。

五、 结语

总而言之，研究基于主导性和主体性相统一原则的小学思政课教学具有重要的意义。相关人员应对当前小学思政课的概况有一个全面了解，正确认识“双主”教学模式，通过发挥教师主导作用，提高课堂效率;体现学生主体地位，落实学科素养，从而促进主导性和主体性相统一，提高思政课教学质量，促进学生的综合能力全面发展，真正落实立德树人的根本任务。

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