论初中地理地图教学中学生学习素养的培养方法

邹茜

摘 要： 在初中地理教学过程，有效地培养学生地图素养是必要的，在实践教学中，教师要结合地图教学内容，有针对性地加强学生学习素养，不仅利于构建高效课堂，也能为学生综合水平提高奠定基础。基于此，文章进一步分析了地图素养的內涵，探索了有效的培养措施，以期提高地理教学有效性。

关键词： 初中地理;地图教学;素养

中图分类号： G633.51    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0151-04

新时期，通过科学地开展初中地理地图教学，提高了学生实践能力，利于培养学生良好素养。基于此，作为初中地理教师，要不断探索高效的教学方式，科学地应用到实践教学课堂，以此才能不断地提高教学质量，以全面提高地图教学水平，具体分析如下。

一、 地图素养内涵

（一）地图的内涵及其分类

1. 地图的内涵

为有效推动初中地理的地图教学方法、提升学生的学习素养，地理教师应当首先明确地图的内涵。地图中含有大量的符号元素，这些基本元素体现了各地不同的地理环境，并且由元素组合形成的系统能够体现地理环境的时空特征及其动态变化。地图能够辅助地理现象的观测、描述与推断。

2. 地图的分类

地图的分类方式多种多样。例如，按照内容对地图进行分类，著名地理学家张克权将地图分为普通和专题地图。在初中地理课堂上广泛使用的地图类型主要是地图册，而挂图、地球仪和绘制略图等多见于其他教辅材料。此外，地图还具有其他分类方式。例如，陈澄等人将地图按照地理区划元素等将其分为行政图、资源图、水系图、地形图、交通图、人口图以及区域综合地图等类型。

（二）地图素养的概述

地图素养对于提升初中学生的地理学习能力和地理成绩而言十分重要。所谓地图素养，是指学生在阅读地图后能够将地图中表达的内容抽象概括出来，并且通过对内容的分析，了解地图中蕴含的深层含义，并且将分析结果应用于解决实际问题。地图技能是指学生运用地图这一工具分析和记录地理现象，并且对未来的地理现象变动趋势进行预测的能力，其具体包括读图能力、绘图能力和综合分析能力等。初中学生在学习地理学科的过程中，应当能够借助地图了解地理现象的成因、分布范围和发展变动趋势。学生的地图能力包括认知、理解和应用地图解决实际问题的能力。因此，地图素养可以分为物质和精神两个方面，前者是指学生对地图的认识和使用能力，后者是指学生通过使用地图而获得的地理学科的学习兴趣、态度等。

二、 培养初中生地图素养的意义

为使初中学生能够顺利完成地理课程的学习，并且提升学习地理的兴趣，使其能够将所学的地理知识应用于实际生活，教师应当从培养其地图素养的角度入手。实践证明，提升初中学生的地图素养，一方面能够使学生感受到地理学科的特色所在，从而提升教学成效;另一方面可以提升学生的地理学习综合能力，包括读图和用图能力、逻辑思维能力、空间能力等，因此有助于将学生培养成为具备基本地理知识和分析解决问题能力的、全面发展的人才。

三、 初中地理地图教学中学生学习素养的培养策略

（一）精化地图内容，转变教学策略

就我国当下的初中地理教学内容和教材而言，地理知识的学习思路显而易见。这门课程的学习需要长期的积累，不能一蹴而就。初中地理教师也应当意识到这一特征，并且采取循序渐进的教学方式。鉴于地理课程的集中性，教师可以鼓励学生在学习其他人文课程时，从教材中挖掘隐含的地理知识，并对其进行分析。例如，语文、历史等教材中经常出现关于环境保护的内容，地理教师应当鼓励学生提出自己的观点，并且对教材提供的数据进行分析。随后，教师可以引入相应的地图，让学生对地图中的元素与数据进行进一步的分析，并且得出概括性的结论。在此基础上，初中地理教师还应当鼓励学生将自己从阅读地图的过程中获取的相关信息转化为语言表述，并且鼓励学生在班级内进行展示。同时，教师还可以鼓励学生对地图内容进行适度的延伸拓展，有助于学生发散性思维的培养。

初中地理教师应当打破传统的教学模式，在进行地图内容精化的过程中践行“以人为本”的教学方针，充分发挥学生的主体地位。教师自身应当扮演好引导者的角色，并在学生探索地图内容、解读地图信息的过程中及时给予指导。当传统的教学模式能够被打破、教学理念能够获得转变的过程中，初中学生也能够逐渐掌握深入挖掘地图内容的方法，并不断提升自身的地理学科综合素养。这既是学生学习地理课程的需要，也是新课改的要求。

（二）基于地图特点，提高学生解析问题能力

初中地理课具有复杂烦琐的知识体系，且部分章节涉及的范围较为开放，因此教师应当善于帮助学生构建系统的知识体系，从而使学生能够抓住学习的重点，并不断提升分析和解决问题的能力。初中地理教师可以为学生提供与授课内容相关的地图，并且要求学生通过分析地图信息，按照时间线索描述某一地理特征的变化。

例如，在讲授关于降水量的内容时，初中地理教师就可以首先为学生提供相关的地图，并且让学生分析我国不同地区年降水量的特点——从西北内陆到东南沿海，年降水量呈现递减趋势。当学生能够准确表述这一结论后，教师应当鼓励学生进一步深入分析产生这一特点的原因，并且引导学生关注我国的山地分布。随后，教师应当鼓励学生进行小组讨论和课堂交流。最后，教师应当对学生的表述进行点评，并且做出课堂总结。这种基于地图特点的地理授课方式能够有效提升学生的解析问题的能力，使学生在分析地图的过程中熟记相关知识点，并且能够提升知识点的迁移能力。

（三）基于地图特点，利用高效的提问提高教学有效性

当下，部分初中地理教师习惯于依赖幻灯片进行授课，但由于教学方法欠妥，许多学生并没有及时掌握相关知识。因此，初中地理教师应当转变教学方式，从学生的实际情况出发，实现知识的精讲精练，让学生的地理学科逻辑思维能够更好地建立。具体而言，教师应当鼓励学生自主思考，并且主动提问。当学生进行课前预习时，教师应当鼓励学生在预习的同时思考一些问题，并且尝试寻找问题的答案。需要注意的是，预习问题应当与所讲授的知识相符合，且具备一定的内在逻辑关系。

例如，在讲授《地球和地球仪》一课时，初中地理教师就可以借助地图或者地球仪帮助学生进行预习，并且提出相应的预习问题，如：地球上的陆地被分为多个板块，这些板块是如何划分的？如何准确描述地球上的某一个特定的位置？学生在预习时，教师应当随时提供帮助。经过预习，学生大多能够了解地球仪的基本构造，以及其中各个元素所表达的含义，并且能够明确经纬度的概念;在后续的授课环节，学生阅读地球仪的效率就会有所提升，教学效率也会因此得到提高。这种基于地图特点的授课方式能够充分激发学生的探索欲，从而使学生在自主阅读地图的过程中实现知识的迁移，因此有助于学生地图素养的提高。

（四）充分借助互联网，提高读图效率

随着互联网信息技术的飞速发展，这种新兴技术已经在多个领域、多个学科中得到了渗透，初中地理学科也不例外。鉴于地图之于地理学习的重要性，初中地理教师可以将地图等教学用具与互联网信息技术相结合，使学生能够借助互联网信息技术更加高效地解读地图内容，并且逐步构建地理学科的知识架构，从而实现自身地理学科综合素养的有效提升。

地图不仅来源于课本或者其他教辅材料，还来源于生活。在学生的日常生活中，每時每刻都有很多机会接触各种各样的地图。但即便如此，由于学生没有给予足够重视，部分学生的读图能力仍然停滞不前。为提升学生阅读地图的能力，初中地理教师可以充分借助互联网信息技术的优势，提升学生分析地图内容的能力。例如，在讲授《地图的语言》一课时，教师就可以借助电子地图将用于授课的地图转换成电子版，并且通过电子地图的放大和缩小功能，让学生深刻地体会到比例尺的意义和使用价值。学生在获得直观感受的同时，能够学会比例尺的阅读方式，进而顺利掌握课堂内容。但是这一授课方式需要将手机客户端和电脑软件进行同步，教师可以从应用商店里搜索各类“授课助手”软件，辅助实现这一过程。

又如，在讲授《气温的变化与分布》一课时，初中地理教师也可以借助互联网信息技术，让学生获得更加直观的课堂体验。教师可以鼓励学生从互联网中搜索当天的天气预报，并且鼓励学生借助绘图软件，将这些数据绘制成折线统计图，并对一天内气温的变化进行分析。学生经过绘图和读图后能够得出结论：下午2时左右气温最高。此外，教师可以从网络中搜索全球其他地区的当日气温分布，并且绘制成折线图，再将平均气温等数据计算出来，并在课堂中展示给学生，使学生认识到气温的影响因素。比如，可以将位于北半球的南京和位于南半球的悉尼的年气温分布进行对比，使学生意识到纬度差异对于气温的影响。

总之，互联网信息技术拓展了教学资源的获取渠道，并且使既往只能在书本中呈现的知识变得可视化，从而提升学生的课堂体验。初中地理教师应当善于使用这一技术，使其辅助提升学生的地理学科综合素养。

（五）采用多样化的教学方式，提高学生地图素养

初中地理教师应当注重对传统教学方式的转变，使学生能够在课堂学习的过程中，感受到地图之于地理学科学习的重要性，从而使其能够以更加积极的姿态投身于读图学习。下文将阐述具体的教学方法。

1. 采用地图辅助教学法

地图辅助教学法能够有效提升学生的地理学习效果。在具体运用这项教学技术的过程中，初中地理教师应当借助互联网信息技术，将动态地图展示给学生，使学生能够一目了然。这种教学方法有利于激发学生参与地理课堂学习的兴趣，并且能够优化学生的读图体验。在阅读动态地图的过程中，学生能够综合分析其中的多个地理要素，并且在头脑中构建立体化的模型，将有利于学生地理知识体系的架构。

2. 采用图文结合教学法

对于初中学生而言，图文结合的教学方式能够化静态为动态，使教材中呈现的地图变得生动、形象。初中地理教师可以鼓励学生自主绘制地图，并且将相应的知识点以字句的形式标注在地图的相应位置。学生在绘制地图的过程中，能够加深对所学知识的理解和掌握程度。这种图文结合的教学方式能够提升学生的读图能力。例如，在讲授《河流》一课时，初中地理教师就可以充分借助图文结合的教学方法，让学生亲自绘制长江流域的相关地图，并且在图中标注出各个支流、流经省市以及流经区域的地理特征。学生的学习兴趣由此能够得到有效的激发。在亲自绘图的同时，学生也能够迅速掌握与长江相关的地理知识。

（六）养成读图、用图的习惯，注重读图方法的培养

虽然学生看图、用图的习惯培养很重要，但能够让学生主动用图的动力来自兴趣。所以，学生读图、用图能力在整个教学环节中都要采取图文并茂的方式，充分引发学生的兴趣，进而才能更好地将地理知识的关注点落实到图上。第一，上课的时候，教师应该重点强化地图的使用，并在教学中将地图利用好，让学生利用地图对问题进行分析，以此养成以图记文的学习习惯。第二，教师要鼓励学生经常阅读地图，并让学生做拼图游戏，从而全面提高读图的自主性。学习七大洲、四大洋知识的时候，为让学生空间概念加强，可采用拼图游戏，让学生在游戏过程中进行读图，从而形成对知识记忆。第三，课后复习环节，教师要让学生使用地图，多读地图，从而让学习到的知识得到巩固和记忆。

要想真正学会读图，地图基本知识，地图语言要掌握好，同时也要对图名、方向、图例等地图组成要素较为熟悉。第一，地理事物的标记是图例，是读懂地图的基础。学生利用对图例的熟悉，可以认识到地理事物的整体空间分布、地理事物的结构等。第二，对看图的有序性要重点加以考虑。在对每幅地图观察的过程中，要将图名看清楚，明白地图的主要内容是什么，再阅读图例、比例尺等，从而掌握地图的呈现方法。第三，在亚洲地形特征探究的时候，需要选择亚洲地形图再看有哪种地型。第四，对某地气候特征进行分析的时候，地理教师应该指导学生学会读气温曲线变化示意图，还有降水量柱状图，以此将重要数据抓住，全面提高学生读图效率。

（七）强化指图、绘图能力，加强学生分析地图的能力

对于学生来讲，以地图作为核心，运用图文结合方式能让学生地理空间能力得到提高，从而帮助学生构建头脑中的地图。第一，先从指图回答开始，将书本展现的知识内容落实到图上面，再将图文做结合，进而让学生的读图能力获得培养。以《黄土高原》教学为例，可利用中国地形图和政区图，有效引导学生在地图上找到对应秦岭、长城等对应位置，接着在图上找到黄土高原范围，并对照政区图，确定黄土高原包括在哪个省区。像这样的方式，学生能很快将黄土高原范围归纳出来，还能掌握与教材的内在联系，进而在指图回答中，让学生读图、用图能力得到培养。第二，关于地理教学中的“绘图”，可切实提高学生的动手能力。比如，“降水和降水分布”的知识内容，教师可让学生依据表中呈现的数据信息，参照“绘制气温曲线图”的步骤，将某地降水柱状图画出来。学生在动手绘制过程中，不仅能让积极性被调动起来，而且还能让知识的理解加深，实现对知识进行巩固的目标。

地图使用能力的培养，地图技能培养是关键。在整个教学过程中，教师应利用地图让学生看懂地图，并引导学生发现问题和提出问题，从而让学生综合读图能力得到培养。最后，在多图并用训练下，帮助学生拓展思维，让学能利用地图找出各地理对象之间的联系。

学习《中国人口分布图》，的时候，学生通过观察可以掌握中国人口空间分布，能总结出东部地区人口稠密的主要原因是自然因素和社会因素。此时，教师可让学生观察气候类型分布图，得出东部沿海地区气候温暖湿润的结论。而东部地区自然条件好，属于温暖湿润的平原地区，所以可适时对学生进行引导，得出这样的地区农业基础好，工业、交通等都很发达的结论，进而更要鼓励学生认真观察地图，学会提出问题和使用地图解决问题。

四、 结语

总之，通过以上分析，结合初中学生地理学习实际，从多方面总结了提高学生地图学习能力的途径，为了加强学生学习素养，教师要不断探索高效的教学方式，结合地图教学内容，进一步提高学生实践水平，从而帮助学生树立正确学习认识，加强学生读图能力，为学生良好素养形成提供保证。

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